Коммуникативная культура — это всё то, что влияет на наше общение друг с другом. Чаще всего под этим понятием подразумевают набор норм, ценностей, личных качеств, а также знаний и навыков, которые помогают (а в некоторых случаях мешают) нам общаться. В рамках класса мы понимаем коммуникативную культуру как любое общение, происходящее внутри него: на уроке и вне урока (на перемене или после занятий), взаимодействие учителя с учениками и учеников друг с другом.

1. Правило «Один говорит — другие слушают». Это правило гарантирует ученику время высказаться и быть услышанным. Учителю следует предупредить детей, что задать вопросы или прокомментировать сказанное они могут в специально отведенное время.

2. Каждый устный ответ сопровождается позитивной обратной связью. Для многих учеников высказываться на уроке — это стресс. Учитель может создать для каждого ученика ситуацию успеха от устного ответа, если даст позитивную обратную связь (даже если ответ был неверным или частично неверным). Например: «Я рад, что сегодня ты решил принять участие в обсуждении» или «Ты правильно назвал век, в который произошло это событие. Кто может уточнить год?»

3. Модерирование фронтального опроса. Фронтальный опрос — это классический опрос на уроке, когда учитель задает вопросы, а ученики отвечают «по руке». Существует несколько технологий для организации работы учеников во время такого опроса (например, «холодный обзвон», «горячий обзвон», «время ожидания» и т. д.). С их помощью учитель избежит ситуации, когда во время устного ответа класс фокусируется на нескольких учениках, а остальные не имеют дополнительной мотивации для участия в обсуждении.

4. Только полные ответы. Часто учитель слышит одно верное слово и учитывает его как верный ответ. Культура полных ответов поможет ученикам качественно формулировать связные предложения устно и на письме.

5. Отказы не принимаются. Эта рекомендация тесно связана с пунктом «Каждый устный ответ сопровождается позитивной обратной связью». Ученикам бывает некомфортно отвечать устно, когда они не знают правильный ответ. В таком случае учителю следует создавать безопасную среду в классе, где просьба высказаться выглядит гармоничной. Например, дать возможность ученику порассуждать вслух.

6. Вести трекинг учеников по устным ответам на уроках: отмечать, кто ответил, а кто нет, чтобы гарантировать равенство возможностей. Часто учителю бывает сложно отследить ответы детей в классе из 25-30 человек, но можно делать это с помощью технологии «Фотография класса».

Хотите знать больше? Приходите в программу «Учитель для каждого»!

Миша родился и вырос в Тее — крохотном посёлке в Северо-Енисейском районе Красноярского края с населением 1,5 тысячи жителей. Дорожное покрытие заканчивается за 300 км от посёлка, а место — недоступное и отдалённое от «большой земли». После школы переехал в Красноярск, чтобы продолжить учёбу в Астафьевском педагогическом университете. В Тею Миша вернулся с женой и дочкой и работал учителем информатики, робототехники, микроэлектроники, иногда подменял физику и технологию. А после получил второе высшее по менеджменту — и стал директором школы. Спустя два года в новой должности Миша понял, что хочет вернуться в классы учителем — и уехал в школу Салехарда. «Я всегда придерживался гуманистического подхода в педагогике. Понял, что для меня подать заявку в «Учитель для России» (сейчас — «Учитель для каждого») будет важным шагом».

В школе Миша учит детей «летать» на беспилотных аппаратах, объясняет физику и ведёт занятия по робототехнике. В скором времени знаниями и опытом Михаила смогут пользоваться все педагоги округа.

С «Учитель для каждого» вы сможете привезти знания в отдалённые школы. Заполняйте анкету — мы ждём вас в нашей команде!

Агния Оводова работает педагогом дополнительного образования в школе №4 Салехарда и ведёт студию современного искусства для детей. Недавно ученики Агнии попробовали сканографию — создание изображений с помощью сканера. Из получившихся работ собрали выставку «Приручая сканер», которая теперь украшает стены четвёртой школы.

На экспликациях — личные истории авторов, связанные с важными для них предметами. Там есть и камень из школьной поездки в горы, и наушники с песней «Забросили учёбу», и синий кристалл, который символизирует дружбу: у друзей автора есть такие же талисманы разных цветов.

А какой важный предмет вы бы разместили на выставке? Реализуйте смелые проекты вместе с учениками и коллегами! Заполняйте анкету в «Учитель для каждого» и начните удивительное путешествие — в школу.

При поддержке Транспортной компании FESCO и Управления по работе с муниципальными учреждениями образования Владивостока мы провели семинар «Внеурочная деятельность в школе и вне её» об организации школьных мероприятий. Участниками семинара стали почти 60 педагогов со всего Приморья. Все они приехали на обучение с идеями собственных мероприятий и с запросом на новые форматы школьных событий.

За дни семинара специалисты БФ «Новый учитель» помогали учителям разработать концепцию школьного события и делились собственными форматами школьных мероприятий. А чтобы самые смелые проекты учителей воплотились в жизнь, партнёр семинара Транспортная компания FESCO презентовала участникам конкурс «Море возможностей».

Интерес педагогов привлёк формат детской конференции «Мысли вслух», которую участники программы «Учитель для каждого» проводят ежегодно. Многие решили попробовать этот формат в своей школе.

Наше сотрудничество с фондом «Новый учитель» развивается вместе с интересами педагогов и их учеников. В 2022 году мы поддержали программу «Учитель для России» в Приморском крае, а этим летом совместно провели во Владивостоке креативный лагерь и фестиваль искусств «Контур культуры». Сегодня педагоги — участники семинара — получили информацию не только о том, какие новые формы вовлечения школьников в учебный процесс можно реализовать, но и о том, как это можно сделать с помощью нашей грантовой программы «Море возможностей»,

— сообщила директор департамента по корпоративной социальной ответственности Транспортной группы FESCO Вера Яковлева.

Саша — психолог и социальный педагог. Мы попросили его дать рекомендации, как говорить с детьми о случившемся в школе Брянска.

«Среди экспертов преобладает точка зрения, что шутинг — это экстремальная форма суицида. Причина такого поведения — низкий уровень семейной, религиозной, социальной интеграции. Стрелки имеют разные психологические особенности, но почти всегда они “выключены” из сообщества. Поэтому общество и государство направляет усилия на развитие местных сообществ и вовлечение детей в дополнительное образование. Если у человека есть семья, он посещает школу, кружок, развивается личностно — это снижает вероятность суицидов и совершение насильственных преступлений. Высокая степень интеграции и увеличение количества позитивных социальных связей — это основные направления для профилактики.

Как учителям и родителям говорить с детьми/учениками о шутингах:

1. Спросите ваших детей, что они сами думают по поводу произошедшего события.

2. Обозначьте свою позицию. Насилие недопустимо ни в каком виде, в образовательных учреждениях тем более. Это не выход и не способ решения проблем.

3. Постарайтесь прививать детям ценности дружелюбия, принятия, заботы, сострадания. Это поможет им внимательнее относиться к другим людям.

4. Проинформируйте учеников, что когда они чувствуют себя одиноко, подавленно, озлобленно, то могут обратиться к родителям, учителям, друзьям. Если заметили, что другу или однокласснику плохо, то они должны поинтересоваться его самочувствием, рассказать об этом взрослым.

5. Проведите инструктаж по технике безопасности при угрозе теракта».

Казалось бы, всё очень просто. И в то же время очень сложно. Но взрослые — это мы, от нас зависит безопасность в школе и то, насколько в ней комфортно детям. Мы приносим соболезнования семьям пострадавших в Брянске.

Дети — главные люди в программе «Учитель для каждого». Те, ради кого мы весь год вставали засветло, ради кого придумывали классные уроки и штудировали сессии по мастерству педагога. Ради кого решились на переезд и смену профессии. За кого волновались и волнуемся каждый день.

Что пожелаете детям вы, когда станете учителем? Заполняйте анкету в программу «Учитель для каждого» — вдохновите своих учеников на смелые мечты и поддержите на пути к ним. А мы поддержим вас.

После выпуска из университета Александр Шувалов занимался социальной работой в Санкт-Петербурге. В 2018 году он переехал в Калугу, чтобы стать социальным педагогом в местной школе, а сейчас живёт на Ямале, работает куратором и сопровождает участников «Учитель для каждого». Мы попросили Сашу рассказать, чем занимается социальный педагог и кто может им стать.

«По образованию я философ, окончил Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. Мой первый опыт социальной работы с детьми начался с волонтёрства в благотворительной организации «Мята», занимающейся дополнительным образованием для ребят из детских домов. Затем я стал воспитателем в центре социальной адаптации Василия Великого. Центр организует курсы реабилитации для подростков, у которых есть проблемы с законом. С таким опытом я пришёл в IV набор программы «Учитель для России» (сейчас — «Учитель для каждого» ) и стал социальным педагогом.

Сейчас я продолжаю работать в программе куратором и сопровождаю учителей на Ямале. Также веду частную практику как детский и подростковый психолог, делюсь опытом в канале «Асоциальный педагог».

Кто такой социальный педагог? Это специалист помогающей профессии, который работает в школе. У него несколько направлений работы. В первую очередь, это развитие социальных навыков учеников: social-emotional learning, навыки жизнестойкости, копинг-стратегии. Во-вторых, профилактика правонарушений и работа с детьми, которые уже проявляют девиантное поведение. Как это связано с социальными навыками? Всё просто: если у ученика развита коммуникация и он умеет говорить «нет», то снижается вероятность, что он закурит. Если ребёнок владеет навыками саморегуляциями и копинг-стратегиями, — что он будет попадать в драки или будет замечен в распитии алкоголя. Не исключает, но значительно снижает. Поэтому работа соцпедагога важна и её результат значим далеко за пределами школы и школьной жизни.

Работа соцпедагога в школе и про ведение уроков, и про индивидуальные консультации с детьми, родителями, учителями и полицией, и про помощь в самоопределении. Если ты понимаешь, что не в силах общаться с людьми сегодня, то работаешь с документами — они всегда есть. А если устаешь от бумаг, то идешь к детям.

Кому может подойти работа социального педагога?

• Если вы учились на социального педагога в университете. Также эта работа подходит психологам и юристам.
• Если вы работали в социально-ориентированных некоммерческих организациях: например, фондах помощи детям-сиротам, детям с тяжёлыми заболеваниями, с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации и многих других.
• Если вы педагог, который хочет продолжить работать с детьми, но вести уроки уже не так интересно и хочется открыть новые грани профессии.
• Если у вас творческая специальность. Я знаю историю, как цирковой артист стал классным специалистом в социальной педагогике!
• Если вы работали в государственных структурах, в полиции или в больнице: тогда вы будете лучше понимать аудиторию и контекст, с которым предстоит работать.

Обучение в «Учитель для каждого» актуально для начинающего и опытного специалиста. Особенно полезны модули по работе с детьми, где освещаются вопросы психологии и коммуникаций — чаще всего социальный педагог занимается именно ими. Не менее важны блоки педагогического мастерства. В работе социального педагога есть цели и задачи, достичь которые помогают уроки и педагогическая деятельность.

Самое трудное в работе социального педагога — осознать свои ограничения. Вы будете свидетелем тяжёлых ситуаций и не сможете проделать путь к благополучию за ученика. Вам нужно будет общаться с людьми, которые совершают преступления, и к этому нужно подготовиться.

Базовый принцип любой социальной работы — это уважение. Ко всем без исключения: даже к подростку, который обворовал учителя или избил одноклассника. Если вы не будете общаться с ним уважительно, вы не сможете ему помочь. Возможно, вы будете первым человеком в жизни ребёнка, кто отнёсся к нему с уважением.

Эта работа — обратная сторона Луны. Вы увидите пласт жизни, о которой редко рассказывают по телевизору и в интернете. И это точно многому вас научит. Но главное — вы сможете помочь».

Готовы стать социальным педагогом и помогать детям? Смело жмите на кнопку — и заполняйте анкету.

Яна Семёшкина, Надежда Богашова и Артур Илиясов приехали в Салехард по программе «Учитель для каждого». Все они стали победителями в городском конкурсе «Лидеры ФГОС» среди педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций Салехарда, заняв четверть призовых мест в регионе. Ребята получили педагогический статус «Лидер ФГОС» и отправились на стажировку в Москву.

Учителя прошли обучение в Муниципальной лаборатории педагогического дизайна ПроФГОС: прокачали мастерство учителя, научились профилактике выгорания и разобрались, как формировать имидж педагога. По итогам лаборатории 60 педагогов выступили на конкурсе: провели урок, проанализировали его и составили технологическую карту.

Надя Богашова рассказывает: «Методические сессии по теме ФГОС особенно актуальны для молодых учителей. Мы обменялись знаниями и опытом с педагогами разных школ города. Теперь команде Салехарда предстоит стажировка в школе «Лидер» в Москве. Ждём встречу с коллегами и предновогодней столицей!»

Света Галошина — молодой учитель. Раньше она работала frontend-разработчиком, а теперь ведёт уроки информатики в школе станции Евсино Новосибирской области. А ещё — организует квартирники с учениками, играет на укулеле и создаёт справочники по ОГЭ.

Света окончила Санкт-Петербургский Политехнический университет по направлению «Фундаментальная информатика и информационные технологии», разрабатывала интерфейсы веб-сервисов.

«Мне нравилась работа, но в какой-то момент она приелась. Захотелось нового: больше общения с людьми, чувства важности своей деятельности. Вспомнила, что в детстве мечтала быть учителем. В поиске вакансий я узнала про программу фонда “Новый учитель”. Для меня это оказалось отличной возможностью получить качественную переподготовку и влиться в новую сферу деятельности»­.

Света прошла отбор в «Учитель для каждого» и переехала в Новосибирскую область. Станция Евсино находится в двух часах езды на электричке от Новосибирска. Здесь живет около 6000 человек. В основном станция состоит из частного сектора, но есть и панельные пятиэтажки — одна из них стала новым домом для Светы. Отсюда всего 7 минут пешком до школы.

Первое знакомство Светы с учениками прошло 1 сентября во время «Дня здоровья»: школьный коллектив устраивал для детей квест в поле. По дороге Света отвечала на восторженные вопросы 5-7 классов: «А как вас зовут? А что вы ведете? А у нас будете вести?». И на каверзные от 11-х классов: «Ну что, сколько тебе лет?».

«Сначала я переживала, что у меня мало опыта, что я недостаточно "взрослая", а теперь понимаю, что мне это помогает. Я хорошо представляю, как дети чувствуют себя на уроке — и потому отлично наладила общение с ребятами».

Света говорит на одном языке с учениками: вместе они сочиняли сказки с 5-м классом, чтобы отрабатывать скорость печати, создавали игру по мотивам «Майнкрафта» в Powerpoint с 6-м классом, разрабатывали шрифт на сайте caligraphr с 7-м классом. Сейчас Света фокусируется на подготовке ребят к экзаменам, разработала для них собственный справочник для отработки заданий ОГЭ.

С детьми Света организовала квартирник. Девятиклассники Дима, Максим и Спартак объединились в бойз-бэнд, учительница английского Аста сыграла на аккордеоне, а Антон из 10-го класса организовал выставку своих фотографий. Сама Света сыграла на укулеле и прочла собственные стихи. Теперь квартирники стали традицией в Евсинской школе — у Светы уже готово расписание музыкальных встреч на следующий год.

«Больше всего я горжусь тем, что я всё еще здесь. В какой-то момент было действительно непросто принять решение остаться. Например, после зимы, когда все силы уже на исходе. Когда не спишь ночами, готовишь урок, а потом приходишь в школу… И ученик с задней парты сминает твой рабочий лист и бросает в затылок девчонке на первом ряду. Когда контрольные пишутся на двойки, хотя, казалось бы, разбирали задания десять раз. Второй год в школе ощущается иначе. Дети меня знают, они мне рады, им нравится на моих уроках. Ученики доверяют мне. Они знают: если переспросить, я не буду кричать и объясню ещё раз. Здесь они могут создавать интересные проекты на компьютерах.

Ребята очень поддерживают меня. В этом году я ввела новый формат уроков — занятия полностью на компьютерах. Самой большой радостью было, когда тот самый ученик с задней парты сделал работу быстрее и качественнее всех в своём классе».

Мы благодарим партнёров программы «Учитель для каждого» в Новосибирской области: Министерство образования Новосибирской области, компанию «ЭЛ-6» и группу компаний «СибАнтрацит».

В этом году мы открыли набор новых учителей в школы Ямало-Ненецкого автономного округа. Измените свою жизнь и станьте учителем.

Ирина Карташова переехала из Москвы в Салехард, где запустила школьную лабораторию биокосметики и вместе со школьниками делает кремы, бомбочки для ванны и бальзамы для губ. Ирина рассказала нашим друзьям из «Мела», как превратить химию из скучного предмета в занятие, ради которого дети будут оставаться в школе по вечерам.

До того как я стала учителем химии, я семь лет занималась наукой — работала в фармацевтической компании, разрабатывала и продвигала лекарственные препараты. У меня два высших образования: сначала я изучала генную терапию и то, как доставлять лекарственные препараты в клетки, а потом, когда поняла, что в работе мне хочется больше человеческого, я получила второе высшее образование по специальности «детская психология».

В тот период я узнала о программе «Учитель для каждого», посмотрела ролик о нем и сразу захотела принять участие. Главная идея проекта заключается в том, что каждый ребенок — автор своей жизни. Этот проект дарит детям из разных уголков страны множество вариантов для выбора профессии и жизненного пути. Я подала заявку, прошла несколько собеседований и решила отправиться в Салехард — город, который раньше был для меня загадкой, «северным вызовом».

Я переехала в августе 2022 года. Сначала, конечно, был период адаптации с головными болями и гормональными сбоями. Первые два месяца я знала, что если болит голова — значит, вечером будет северное сияние. Север действительно влияет на здоровье, но и дает он очень много. Я поняла, что Салехард — точно мой город. Он мне кажется очень чистым, ведь здесь снег выпадает в конце октября и лежит до начала июня. Мне это нравится, я люблю зиму. В январе здесь температура падает ниже 30 градусов, снег летит в лицо, ресницы слипаются, щеки мерзнут, такси дорожает, потому что машины не всегда заводятся, но это не доставляет ощутимых неудобств. Город готов к морозам: здесь есть автобусные остановки с системой отопления, а пешеходные переходы проецируются на снег.

Еще тут очень красиво, течет широкая Обь. Однажды после двух смен в школе мы с другими учителями ходили на смотровую площадку, любовались горами, рекой, и меня это вдохновило. Я очень люблю путешествия и природу, и в столице, где я прожила всю жизнь, мне этого не хватало.

В первый год на Севере я работала психологом в небольшой уютной деревянной школе. В ней было 700 учеников. Потом мы переехали в новое огромное здание с передовыми технологиями и множеством возможностей.

Хоть Ямал, где находится Салехард, и переводится с ненецкого как «край земли», мне он таким не кажется. Здесь развита инфраструктура, есть доставки, можно сесть на самолет и через 3 часа оказаться в Москве. И школы здесь очень современные: с 3D-принтерами, хорошей техникой и развитой внеурочной деятельностью, где дети учатся снимать и монтировать видеоролики, занимаются робототехникой. Это как раз то, о чем я говорила: даже если ты живешь в маленьком городе на Севере, у тебя есть возможности узнавать много нового и развиваться.

Те, кто приезжает на Север, понимают, что их ждут не самые мягкие условия. Поэтому люди друг за друга держатся и готовы помогать другим, а наше сообщество учителей — это как маленькая семья в холодном городе.

Когда нас перевели в другую школу, я стала работать учителем химии — и поняла, что в современной школе есть много возможностей показать детям предмет на практике, когда они могут потрогать всё руками, увидеть чудеса опытов и создания чего-то нового. Мне самой этого очень не хватало, когда я училась в Москве.

Мы с учениками не стали ограничиваться практическими работами на уроках химии и в сентябре 2023 открыли лабораторию биокосметики прямо в школе. В Салехарде это уже вторая лаборатория — первая открылась в Центре выявления и поддержки одаренных детей. Но так как попасть туда могут не все, а познакомиться с химией поближе все-таки хочется, лаборатория появилась и в обычной школе.

Когда я услышала о лаборатории, сразу прошла обучение, чтобы к началу ее работы понимать, какие возможности есть сейчас у школьников и учителей. Когда мы рассказали о лаборатории ученикам, они удивились: «Мы теперь правда можем сделать тоник для лица или дезодорант? Мы в жизни не могли представить, что так можно!» И то, что дети так кайфуют, — самое приятное.

Наша лаборатория — маленькое помещение, в котором есть душа. Для детей очень важен уют, и мы стараемся его создать в небольшом классе, в котором есть холодильник, рабочая зона и шкафы с инструментами и ингредиентами. А северное сияние, которое почти всегда светит в лаборатории благодаря проектору (за окном его не всегда видно), добавляет нам настроения.

У нас обычные лабораторные халаты, перчатки и шапочки, но эти наряды мы назвали «новогодним костюмом технолога» из-за разноцветных шапочек. Из инвентаря у нас есть водяная баня, на которой мы плавим твердые масла, мешалки, похожие на ручной капучинатор, химическая посуда, шпатели, стеклянные палочки для перемешивания, стаканчики, цилиндры, весы.

Из ингредиентов для экспериментов и косметики у нас есть твердые масла (ши, какао, кокосовое), косметические масла (миндальное, касторовое, виноградное), разные эмульгаторы, натуральные консерванты, эфирные масла и гидролаты — всё хорошего качества. Их закупала школа, и, думаю, запаса нам хватит еще на пару лет работы.

Они знают, где что лежит, у них есть все необходимые инструкции. Они сами берут шпатели, мерные стаканчики, палочки. Мне очень важно, чтобы они знали, где это взять и куда положить после использования. Самое технологичное и полезное оборудование в лаборатории — посудомоечная машина. Не нужно ничего мыть, положил в нее, и всё.

Занятия в лаборатории бесплатные и проводятся в рамках дополнительного образования. То есть темы наших занятий выходят за рамки школьной программы: всё, что я учила 6 лет в институте, я рассказываю детям простыми словами и иногда задаю им вопросы из школьной программы для закрепления материала. Дети занимаются в группах по 5 человек — всего у меня 18 групп. Занятие идет полтора часа и делится на теоретическую и практическую части.

Для теории мы изучаем химические, косметические и технологические темы, разбираем, из каких компонентов состоит косметика, зачем нужен каждый из компонентов, что вредного и полезного можно увидеть в составе. Это важно как для получения новых знаний по химии, так и для жизни.

Часто ребята просят меня поизучать именно северные компоненты для косметики. Тогда я даю им задание найти, что полезного, например, в экстракте голубики или черники — ведь на Севере растет много ягод. Например, мы разбирали, чем полезен в косметических средствах экстракт ягеля.

После теоретической части начинается практическая, где мы готовим продукт — добавляем изученные экстракты северных растений в нашу косметику. Мы уже сделали бальзам для губ, тоник для лица, крем для лица, бомбочку для ванны, двухфазное средство для снятия макияжа, скраб для тела. Недавно ребята смешивали крем — им очень понравилось. Я и сама очень люблю лабораторную по производству крема, потому что это довольно медитативное занятие.

У нас получается косметика с северным характером. Дети забирают продукты себе, потому что им нужно попробовать то, что они сделали: например, они всегда носят с собой бальзамы для губ собственного производства, и точно знают, почему бомбочки для ванной классно шипят в воде.

Ученики уходят с занятий не только со своей косметикой, но и со знаниями, которые могут применить в жизни, — это очень важно, потому что у них появляется понимание, зачем вообще учиться и зачем им вся эта информация. А еще мы с ребятами ведем свой телеграм-канал, где пишем про организационные моменты и косметику — например, недавно вышел пост о том, как ухаживать за губами в холода. Получается, что каждый урок у нас создается в соавторстве с детьми.

Теперь, когда мы сами узнали что-то новое и сделали продукты для себя, мы хотим делиться ими с учителями и родителями. Перед Новым годом мы с детьми проводили мастер-классы для сотрудников школы по изготовлению скраба для тела с новогодними ароматами. За полторы недели мы провели 12 мастер-классов и осчастливили 22 педагогов.

Сначала дети волновались — они никогда не учили учителей и не бывали в этой роли. Я тоже переживала, но теперь мы дошли до такой самостоятельности, что дети могут сами провести мастер-класс практически без моего участия. Я очень ими горжусь.

Конечно, и родители рады, что дети добровольно остаются в школе после уроков или специально приезжают в лабораторию перед занятиями.

После успеха с новогодними классами для учителей мы планируем еще несколько проектов. Хочется организовать что-то для пап на 23 февраля, и, если они захотят прийти и позаниматься, будет здорово. Мальчишки не очень часто ходят в лабораторию: сейчас у нас занимается только один мальчик, но ему занятия очень нравятся.

Возможно, остальные стесняются и думают, что над ними кто-то посмеется, ведь есть такой стереотип, что косметикой пользуются только девчонки. Но мы делаем продукты, у которых нет гендерных характеристик: например, бальзам для обветрившихся от холода губ или шампунь. Я часто говорю: «Химия для всех, мы же про нее на занятиях говорим. Ничего девчачьего тут нет».

На 8 Марта мы хотим пригласить на мастер-класс мам. У родителей тоже должны быть положительные эмоции, связанные со школой, — это важно. Взрослых, кстати, как и детей, проект восхищает, и они часто спрашивают, неужели в школе такое может быть. Дети рассказывают мне, что они постоянно приходят домой и удивляют родителей:

— А я сделал крем! — говорит ребенок.

— Да не может быть! — отвечают взрослые.

Моя основная цель в этом проекте — чтобы дети учили химию с удовольствием. Она бывает разная: органическая, неорганическая, коллоидная, высокомолекулярных соединений. Очень важно понимать, что химия — это не только классы и соединения, а гораздо более широкая наука, часто применимая в жизни. И здорово, если дети поймут, насколько она многогранна или даже найдут для себя область, которой хотят заниматься.

В таких маленьких проектах много заложено для того, чтобы дети чувствовали себя увереннее. Наша лаборатория — это не просто косметика, химия и биология, но и место, где дети получают жизненно важные навыки, учатся выстраивать отношения, коммуникацию. Это проект, в котором есть душа.

Свое дело, довольные школьники, улыбающиеся педагоги и родители, которые приходят на мастер-классы учиться у детей, — это то, о чем я мечтала.

В дальнейшем я думаю насчет биомедицины — мы могли бы также изучать это направление в Салехарде. Как раз для этого я подала заявку на недельное обучение по биомедицине и планирую слетать в Сочи, чтобы поучиться, повторить пройденное и понять, как это преподнести детям. Биомедицина охватывает химию и биологию, и мне хочется, чтобы у детей было представление не только о том, кто такие врачи, но и что можно делать в мире медицины помимо лечения людей. Детям, которые хотят стать врачами, важно про это рассказывать: это и ранняя профориентация, и новые амбиции, и открытие такой области, как фармацевтика. Я в ней хорошо разбираюсь и смогу учить других.

Если вы тоже хотите вдохновлять детей любимым предметом, заполняйте анкету в программу «Учитель для каждого». Дети ждут!

Детская конференция «Мысли вслух» даёт детям возможность выступить на любую интересующую их тему, а взрослым — задать вопросы и узнать больше про повседневность своих учеников. Учителя в школе Черепанова Новосибирской области предложили детям провести внеплановые «Мысли вслух», чтобы поддержать ребят в трудный период.

Третья четверть — самая тяжёлая в школьном году, когда учителя и ученики устают от ежедневной рутины. Зимние «Мысли вслух» в Черепанове стали школьной традицией. В этот раз про мероприятие даже написали в местной газете: «Здесь каждый может рассказать то, что у него на душе, не боясь осуждения», — говорят ученики. Дети делились своими мыслями о неуверенности в себе и её причинах, о любимых комнатных растениях и даже исполняли песни собственного сочинения под укулеле.

Обычно формат конференции предполагает мастер-классы для детей по ораторскому искусству. Чтобы помочь друг другу меньше волноваться перед выступлениями, учителя и старшеклассники провели мастер-классы по сторителлингу и самопрезентации. Обычно формат подразумевает выступление на большой сцене, но когда «Мысли вслух» звучат в школе, сценой становится место у доски. Для кого-то из учеников это был первый вдохновляющий выход к доске, без страха за ошибки.

«Деревня и я» — результат Лаборатории по поиску новых форм коммуникации театра с современными детьми и подростками, которая состоялась в РАМТе в декабре 2019 года. Участниками исследования и героями спектакля стали школьники от 12 до 17 лет из села Головтеево в Калужской области, деревни Взвад и города Малая Вишера в Новгородской области, села Ильинский в Тверской области, сёл Сабуро-Покровское и Глазок в Тамбовской области, города Выкса и сёл Ближне-Песочное, Ближне-Черное в Нижегородской области. На короткое время подростки из регионов становятся видимыми для жителей мегаполисов. Зона деревни, особенно подростковой жизни в ней, по убеждению авторов проекта, — «черная дыра, о которой вечно спешащему городскому человеку ничего не известно».

Режиссёр спектакля: Дмитрий Крестьянкин. Драматург: Элина Петрова. Актёрский состав: Сергей Печенкин и Нелли Уварова.

Спектакль выпущен при поддержке Благотворительного фонда «Новый учитель». Прибрести билеты на спектакль можно на сайте театра.

Было ли у вас такое, что один день в школе ощущался как целая неделя, когда и две контрольных написали, и стул починили, и на лыжах покатались? Настя Аржевикина, учительница английского языка в Ямальской школе-интернате, поделилась с нами нескучными событиями своих школьных будней. Мы сложили их в один длинный день.

Утро в школе начинается непредсказуемо. Ты можешь прийти на первый урок, а там никого нет, потому что дети еще не приехали из тундры после каникул. Я уже раз 5 проводила урок для одного человека. На мой урок ребенок опаздывает на 10 минут. С абсолютно спокойным лицом мальчик озвучивает:

А потом попросил выйти в середине урока со словами: «Анастасия Александровна, я весь в бензине, можно выйти умыться?».

После уроков меня просят выйти на пару часов воспитателем в интернат. Здесь живут дети тундровиков. В момент, когда все уходят на кружки, ученик Саша отпрашивается выйти, потому что оставил на турнике рюкзак. В назначенное время все ребята возвращаются с дополнительных занятий, а Саши — нет. Я поднимаю панику: вокруг бескрайняя тундра, кто знает, что задумал Саша и где он сейчас?! И тут приходит сообщение от воспитателя, что Саша продает интернатский картон в главном телеграм-канале нашего поселка. Думаю, что надо Сашу найти и всё это удалить. Но номера Саши ни у кого нет, ребята не знают, с кем он мог уйти. Я в шоке, думаю, что он из воспитательской комнаты стащил бумагу. Прибегает Саша, говорит, типа, ну всё, я пришел. Я ему объявление показываю, спрашиваю: «Это что…?». А он: «Я уже начал объяснительную писать. Просто у нас стиральный порошок в группе закончился, и я решил ненужный картон из кладовки продать, чтобы всем на группу порошка купить». Бумагу в итоге не продали, а порошок стиральный никуда не пропадал.

На обед все ребята уходят в столовую. И возвращаются они всегда со своей любимой едой — хлебом. Они набирают горы хлеба и прячут их по школе или к себе в карман, поэтому хлебные крошки и корки у нас везде. Из-за этого пришлось ввести отдельное правило на уроке: «no more bread!» («никакого хлеба и никакого бреда!»).

А после школы я люблю ходить по гостям. У меня, как и у большинства моих коллег, был период адаптации: переезд, новая работа. Наладить рутину и найти поддержку очень важно. Мои коллеги ходят в школьный тренажерный зал, я хочу записаться на гончарный круг, который ведет с детьми Лена Шувалова, она тоже учительница в программе. Недавно мы с учителями сходили в баню и хотим, чтобы это стало традицией. А вообще мы часто заканчиваем работать в 9-10 вечера, потому что остаёмся доделать раздатку для уроков на следующий день или украсить школу к праздникам. Это наше время для общения друг с другом и тоже важная рутина. Сегодня мы снова задержались в школе, и охранники включили песню «Спокойной ночи, малыши» по школьному радио, чтобы мы наконец-то ушли домой. Так и живем!

P.S. напоминаем, что все события произошли не в один день, но школа — это место, где постоянно что-то происходит!

Если вы тоже хотите вдохновлять детей любимым предметом, заполняйте анкету в программу «Учитель для каждого». Дети ждут!

Рассказывает антрополог, кандидат исторических наук Елена Лярская

Антропология образования изучает, как устроены и функционируют существующие в обществах системы и институты передачи знания (не обязательно школьного или высшего образования), как они взаимодействуют друг с другом, чего от них ожидают те, кто в этом процессе передачи знаний участвует.

Ямальские интернаты сегодня — сложное социальное явление, призванное решать множество задач и выполнять многие социальные функции. Сегодняшняя ситуация — результат почти столетнего развития.

Научный интерес в антропологии образования особенно сфокусирован на интернатах, которые изначально создавались вне сообщества, в котором они работают: изучается, что происходит при таком столкновении и длительном взаимодействии с коренным обществом.

• С конца 1930-х по 1950-е гг. создавались системы школ на Севере для коренного населения. Новые школы должны были основываться на политике коренизации: готовить образованные кадры из местного населения, не превращать в русских, а обучать грамотных оленеводов, рыбаков, медиков, педагогов, администраторов и не только. Тогда же начали создавать буквари и учебники на родных языках коренных народов — впервые в истории.

Букварь на ненецком языке, 1937 год

• В 50-80-е гг. наступает эпоха «классических» интернатов. Происходит коренной разворот государственной политики. Теперь цель школ — обеспечить коренным северянам «нормальное советское детство». Детей насильно забирают в интернаты, обучение проходит исключительно на русском языке, а за разговор на родном детей наказывают.

• С середины 80-х по 90-е гг. пересматривается роль интернатов и значение коренных культур. Растет разнообразие форм обучения и программ, при этом ухудшается снабжение и резко снижается давление со стороны государства. Многие интернаты Севера закрываются. На Ямале они сохраняются: здесь оказалось невозможным заменить интернаты другой формой обучения, ведь родители продолжали кочевать на большие расстояния. Государство перестало забирать детей в интернаты насильно: на это не осталось ресурсов. Но оказалось, что родители сами привозят детей в школу, и интернаты для них превратились в нормальный и необходимый этап взросления. Это стало поворотным этапом в отношении к интернату со стороны местного сообщества.

Значительная часть коренных народов Севера в других частях страны утратили кочевой образ жизни. Многие коренные народы мира, прошедшие через аналогичные интернаты, утратили свои традиции, обычаи и язык. На Ямале же, несмотря на столетие модернизации и суровый опыт классических интернатов, ямальские ненцы и ханты сохранили оленеводство и бытовое кочевание.

• Раньше школа создавалась НЕ ненцами или хантами, они не понимали её смысла и не хотели отдавать туда детей. Сейчас родители-тундровики сами окончили местные школы и хотят, чтобы их дети получили образование определенного качества.

• Раньше родители никогда не учились, они не видели смысла в школьном образовании. Сейчас родители хотят, чтобы учеба в школе давала детям возможность выбора: жить и работать в поселке или в городе или продолжать кочевать в тундре.

• Раньше школа была чем-то внешним по отношению к местному сообществу и их жизни. Она навязывалась коренным: сначала уговорами, потом силой. Сейчас в школе работает множество коренных сотрудников и педагогов, а сама школа стала частью ненецкой жизни. Учеба превратилась в нормальный этап взросления.

• Раньше другие думали, что лучше знают и решали, что нужно коренным, в то время, как родители не видели смысла в обучении. Сейчас родители имеют свое мнение о том, зачем нужна школа, и при любых реформах с этим мнением необходимо считаться.

Для удобства анализа, работающих на Ямале учителей можно разделить на “местных” и “приезжих”. Сразу оговорюсь, что такое разделение весьма условно и достаточно грубо, поскольку есть люди, которых невозможно однозначно отнести к той или иной категории, но для наших сегодняшних целей оно подходит, позволяя яснее представить себе происходящее.

К «местным» учителям можно отнести тех, кто сам прошел через интернаты, вырос на Севере, или уже давно приехал сюда. Они обычно хорошо представляют себе тундровую жизнь и семьи воспитанников, включены в повседневную жизнь поселка и окружающей тундры, связывают свое будущее с этой местностью. Важная отличительная черта «местных» учителей: они обычно стремятся договариваться с каждым ребенком, стараются его научить, поскольку думают, и им и их детям придется жить рядом с этим учеником в будущем, тогда, когда он вырастет.

Приезжие учителя на Ямале недавно, они переехали сюда издалека, принеся с собой опыт другой жизни, новые методики, новые представления. В последние годы на Ямале высокий миграционный оборот учительских кадров. Появление новых учителей расширяет кругозор учеников, вносит разнообразие в школы в удаленных поселках.

Благодаря взаимодействию «местных» и приезжих учителей школы-интернаты могут успешно выполнять свои задачи, расширять горизонты, сохраняя связи с родным окружением детей, не отрывая их от родных и культуры.

Гармоничное взаимодействие «местных» и приезжих учителей — источник силы и устойчивости для школ Ямала. Важно стремиться к такому сотрудничеству и сохранять его. Организация помощи приехавшим учителям и предотвращение «текучки» поможет дальнейшему конструктивному развитию образования для коренных народов.

Станьте частью новой главы в истории развития образования на Ямале. Заполните анкету в программу «Учитель для каждого».

«У детей мало опыта» или «мы — взрослые, и мы лучше знаем, как надо» — установки, которые мешают выстраивать здоровую коммуникацию с учениками. Мы каждый день обмениваемся с ними чем-то новым и интересным, и нам точно есть чему у них поучиться.

2 марта во Владивостоке прошла конференция «Мысли вслух», где ученики выступили со своими докладами. Полина рассказала про подготовку костюма для фестиваля косплея, Маша про влияние гороха на смартфоны, Дима про шахматы, Устинья поделилась лекцией про страхи, а Злата рассказала, почему аксолотли милые.

Детская конференция — место, где можно поближе познакомиться с современными учениками, и узнать о том, что их по-настоящему волнует. Впереди будут «Мысли вслух» в других городах России, следите за анонсами, чтобы ничего не пропустить!

Подавляющее число выпускников «Учитель для каждого» остаются работать в сфере образования, в том числе учителями, директорами и завучами в школах. Наши выпускники востребованы известными школами страны: Новая школа, Европейская гимназия, Летово, Хорошкола, Апельсин, 1540, 548, Доброград, Вектор и многими другими. За 8 лет мы выпустили на рынок труда более 460 новых учителей. В конце этого учебного года выпускников «Учитель для каждого» станет ещё больше, ведь работу в школе по программе заканчивает наш 8 набор.

Вот некоторые факты о них:

• 80% учеников говорят, что им интересно на уроках учителей программы,

• 68% понимают, как применить знания и навыки в жизни,

• средняя удовлетворённость школ-партнёров учителями, прошедшими комплексное обучение, — 8,3 из 10,

• 10% каждого набора учителей становятся призёрами престижных педагогических конкурсов, а в этом году этот показатель значительно вырос,

• 90% учителей инициируют в школе новое – от развития педагогического коллектива до проектов с местным сообществом.

Хотите, чтобы в вашей школе работали наши выпускники? Расскажите об открытых у вас вакансиях! Присылайте письмо на почту idemidova@uchitel.ru (Ирина Демидова, куратор). В названии письма укажите «Вакансия», в тексте — название и сайт организации, название должностей (кого ищете), условия (где находится организация, занятость, заработная плата, классы и число учеников в классах). Не забудьте оставить контакт человека, которому можно задать уточняющие вопросы и прислать резюме.

Напоминаем, что 12 марта в 19:30 пройдут очные встречи с командой отбора, где мы расскажем о программе «Учитель для каждого» и познакомимся с вами поближе!

📍Москва. Встреча пройдёт в пространстве Среда Своих по адресу Коровий Вал, 3с5 (м. Добрынинская). Регистрация обязательна https://novy-uchitel.timepad.ru/event/2792752/

📍Санкт-Петербург. Встречаемся в Культурном центре и галерее Beriozka по адресу Миллионная ул., д. 5 в служебном корпусе Мраморного дворца. Регистрация обязательна: https://novy-uchitel.timepad.ru/event/2802448/

До встречи!

Влияют ли поездки с детьми на их мотивацию к образованию? Какие мероприятия помогут ребёнку раскрыть свой потенциал и поделиться смелыми идеями? Обсудили с педагогами в Региональном институте развития образования ЯНАО. В последний день зимы методисты и выпускники программы «Учитель для каждого» рассказали здесь о своём опыте и показали новые форматы школьных мероприятий коллегам.

Участниками семинара стали представители школ Салехарда и Приуральского района. Жалеем, что время было ограничено! Но рады, что успели обсудить:

• поддержка педагогов и способы укрепления эмоционального здоровья,

• образовательное неравенство и принципы гуманизма в обучении,

• поездки с детьми как способ мотивации к образовательным успехам,

• методики игрового обучения.

На завершающем обсуждении участники определили несколько направлений для будущего сотрудничества, в том числе — проведение подобных образовательных событий для педагогов в школах ЯНАО.

Счастливы делиться опытом! Коллеги на Ямале, вы — супер! Спасибо и до встречи.

Лиза работает учительницей биологии и географии в Ямальской школе-интернате. Поздравляем её с еще одной наградой!

Если вы тоже хотите найти себя в новом деле, то заполняйте анкету на программу «Учитель для каждого».

«Ночная смена» — мероприятие, где ученики сами организуют свои активности и занятия, они выбирают, чем будут заниматься и занимать других.

Лена Шувалова, учительница русского и литературы и одна из организаторов мероприятия, поделилась, что в этом году в «Ночной смене» участвовали 75 волонтеров. Это дети из поселка и интерната, которые помогали с оформлением и проведением площадок, с кофе-брейком и музыкой на дискотеке.

Были открыты 15 площадок: комната тишины, разгрузочная комната, обычная и сайлент-дискотеки, зона песен под гитару. Ещё ребята организовали своп — пространство обмена вещами, куда можно было сдать свои старые вещи и забрать те, что понравились.

«Самая любимая часть у детей — это дискотека, какие бы площадки мы ни придумали, круче дискотеки ничего нет».

Для Алены Кислициной, социального педагога и участницы нашей программы, это была ее первая «Ночная смена»:

«Вышло масштабно, при условии, что готовились недолго. Детям это было необходимо, они сами ждали это мероприятие после прошлого года. Энергии много, и нужно было направить ее в нужное русло. Мне кажется, «Ночная смена» — это супер возможность посмотреть на свою школу, учителей другими глазами и проявить себя».

Оля Травникова, учительница английского языка, рассказала, что заряд на мероприятии у детей был такой, словно она побывала на футбольном матче! А на рефлексии дети поделились, что им удалось найти людей, близким им по духу. Хотя это село, и они уже все знают друг про друга из-за общих кружков и мероприятий. Ребята обменивались фразами:

«Как круто, я увидел тебя с другой стороны» или «Как странно, что мы раньше не общались».

На «Ночной смене» все нашли что-то свое: кто-то друзей и танцы, а кто-то возможность побыть вне дома и новые впечатления. Мы уже ждем следующую смену!

Наш фонд поддерживает школы по всей стране и помогает развивать профессиональные сообщества. Мы рады сообщить, что стали партнером инновационного проекта — частной школы «СКОЛКА».

Выпускники «Учитель для России» разработали образовательные программы для новых учителей СКОЛКИ. Курсы «Формирование системных знаний для эффективного проведения уроков», «Обучение навыкам управления поведением и деятельностью в гуманистическом подходе», «Как спроектировать и провести мероприятие с учетом интересов учеников» и другие ждут тех, кто успешно пройдет отбор в новый проект СКОЛКА ЭКСПЕРТ.

5 и 6 апреля в СКОЛКЕ пройдёт презентация. Участие бесплатное, для начинающих и опытных педагогов это отличная возможность познакомиться с новой школой! Участники встречи получат уникальную возможность стать обладателем оффера в команду СКОЛКИ.

Подробная информация о программе и первых встречах 5 и 6 апреля — на сайте.

В любой деятельности важно обмениваться новыми идеями, чтобы сделать ее еще лучше. Участники программы «Учитель для каждого» вместе с учителями из Салехарда встретились на педагогической сессии и поделились друг с другом техниками и инструментами работы в школе.

Надя Богашова рассказала про игровые приемы на уроках, Артур Илиясов провел мастер-класс по интеллект-картам, Антон Скнарь поделился опытом проведения дискуссионного киноклуба. Георгий Колесников провел воркшоп на тему «проклятие знания», а Наташа Скнарь рассказала про ноушн как дополнительный инструмент для учебы и работы.

В мероприятии участвовали более 100 педагогов, каждый из которых взял от события что-то свое. Участники нашей программы были встречены очень тепло, они получили живой отклик от коллег и успели поделиться обратной связью по другим площадкам.

Друзья, мы приостанавливаем набор «Учителя для каждого» в Ямало-Ненецкий автономный округ.

Участие в этой программе длится 2 года, модель софинансирования построена как трехстороннее сотрудничество между фондом, руководством принимающего региона и компаниями-донорами. К сожалению, в текущих обстоятельствах мы и наши партнеры не можем взять на себя обязательства на 2 года вперед.

Мы будем искать возможности возобновить набор — в том числе в других регионах России, потому что знаем, что еще очень многим детям не хватает учителей, а в школах по всей стране есть много нерешенных задач.

Наши аккаунты в социальных сетях будут переименованы в «Новый учитель» — согласно имени фонда, реализующего программу с 2015-го года. Здесь мы продолжим делиться полезными материалами об образовании и педагогике, рассказывать о новостях учителей и управленцев, которые остались работать в школах с нашей поддержкой, а также о других — в том числе новых — программах и проектах фонда. Здесь же мы объявим о возможности вновь присоединиться к программе «Учитель для каждого», как только такая возможность снова появится.

Вы можете поддержать работу «Нового учителя», сделав разовое или подписавшись на регулярное пожертвование.

Костромский университет, департамент образования и науки Костромской области и фонд «Новый учитель» объявили о старте новой программы для студентов «Выбираю учить». Эта инициатива, осуществляемая в партнерстве с «Совкомбанк» и благотворительным фондом «Я — профессионал», направлена на развитие лидерского потенциала студентов КГУ в сфере образования.

Заявки на участие в программе «Выбираю учить» принимаются от студентов Костромского университета 3 и 4 курса с двумя профилями подготовки, а также студентов 3 курса направлений «Психолого-педагогическое образование», «Специальное образование», ««История», «Физика», «Биология», «Химия», «Прикладная математика и информатика», «Лингвистика», «Журналистика».

Подать заявку можно по 16 апреля включительно.

Настя Сорокина, выпускница 5 набора программы «Учитель для России», работала социальным педагогом в Нижегородской области, поселке Ближне-Песочное. После стала куратором программы и уже сама помогала другим участникам учить. А сейчас Настя является участницей программы «Управленческий трек» и работает заместителем директора по социально-психологической работе в Ямальской школе-интернате.

Настя рассказала нам об изменениях, которые пришли в Ямальскую школу-интернат вместе с программами поддержки фонда.

Меня зовут Настя, я выпускница 5 набора программы «Учитель для России». Интересуюсь инклюзией и качеством образования в школах. Мне всегда было интересно посмотреть на эти вопросы с точки зрения управленца и понять, насколько эффективнее и быстрее рассматриваются инициативы сверху, поэтому я решила присоединиться к программе «Управленческий трек».

На Ямале я оказалась неслучайно: мой бывший коллега с супругой поехали работать в Яр-сале на год раньше меня. Рассказывали разное: от фантастических видов тундры и развитой инфраструктуры, до сложностей, связанных с тем, что детям трудно, что родители большую часть года далеко. Мне стало интересно поработать в этих условиях.

В Ямальской школе-интернате я проходила собеседование на должность методиста. А сейчас совмещаю должность педагога-психолога и заместителя директора по социально-психологической работе.

Работая здесь, я начала видеть, чего нам не хватает в обучении. Мне кажется, что в школе самое страшное, когда сотрудники начинают обвинять друг друга, что кто-то где-то недоработал. Классные руководители ругают педагогов-психологов, что те недорабатывают, психологи просят учителей в ответ не пугать школьников экзаменами. Родители ругают учителей за недостаточность подготовки – и так по кругу. Это ведёт к расколу, а в центре него – дети, потому что именно они видят недовольных тревожных взрослых.

Я не знаю, куда меня приведёт «Управленческий трек» в будущем, но сейчас в Ямальской школе-интернате мы делаем фокус на поддержке, просвещении и обучении всех участников образовательного процесса. Что мы проводим:

1. Индивидуальные супервизии и групповые интервизии для специалистов социально-психологической службы. С января мы дистанционно работаем с сотрудницами «Школы поддержки». Важно, что они не проживают на Ямале и не работают в школе, благодаря чему наши специалисты получают квалифицированную поддержку без оценок и осуждения. А еще девушки мои бывшие коллеги, и я уверена в их профессионализме.

На данный момент, возможность обратиться за супервизионной поддержкой имеют не только педагоги-психологи и социальные педагоги, но и заместители директора, они также сталкиваются с давлением и большим количеством нагрузки.

2. Субботние вебинары на актуальные темы для педагогов-психологов и социальных педагогов.

Это методический час только для специалистов нашей школы. Время для того, чтобы разобрать практические кейсы и задать вопросы, которые не затеряются в чатах.

3. Субботний родительский клуб «Путешествуем вместе» – очные встречи с родителями. Особенно приятно, что иногда родители приходят с детьми, это натолкнуло нас на мысль проведения совместных занятий.

4. Очное обучение воспитателей.

Несмотря на то, что пандемия открыла нам возможности онлайн-обучения, мы считаем, что родителей и воспитателей важно поддерживать очно.

С 9 по 13 апреля специалисты «Школы поддержки» провели в школе обучение: взрослый трек для воспитателей, чьи дети учатся в первую смену, и детский трек для их воспитанников. Темы были разнообразны: от коммуникации поведения в конфликте до правил личной гигиены и половой неприкосновенности.

В дальнейшем планируем провести онлайн-обучение для специалистов интервизионных, самоорганизующихся групп. Для учителей, которые могут поделиться трудностями обучения школьников и почувствовать поддержку своих коллег. И провести вторую часть очного обучения для воспитателей, чьи дети учатся во вторую смену.

Может быть в чем-то мои желания утопичны, но мне искренне хочется, чтобы родителей в школу приглашали не только когда случилось что-то плохое. А уважение к профессии учителя вернулось, потому что мы точно можем помочь ребёнку раскрыть свой потенциал.

Если вы хотите поддержать начинающих управленцев, то можете оформить разовое или ежемесячное пожертвование.

В Салехарде прошла ежегодная детская конференция, где собрались около 150 гостей — учеников и их друзей, наставников и учителей. 66 спикеров от 11 до 16 лет поделились своими идеями и рассказали о том, что их по-настоящему волнует.

Доклады проходили на 7 площадках школы №2, ребята рассказали о страхе публичных выступлений, о важности хобби и нейросетях, о 10 важных фактах «скачущей блохи» (укулеле!) и 12 интересных фактах языков собак.

Своими впечатлениями поделилась Рената Амурлина, ученица школы №2, которая выступала с темой «Почему мы не высыпаемся»: Восторг! Все было очень комфортно, со мной обнялись, наверное, 100 раз. Все ребята смелые, они говорили на такие сложные темы. Моя презентация пошла немного не по плану, я забыла сказать, сколько спят коты, но потом вспомнила. В целом, мне все очень понравилось, обязательно приду в следующем году».

«Мысли вслух» звучали целых 210 минут, спасибо всем участникам и гостям мероприятия. Мы уже ждём конференции в других регионах!

Как создать спектакль за 30 минут, рассказать про нейросети и по-новому использовать текст на уроке — во Владивостоке прошел Педагогический пикник, где участники поделились своим опытом работы в школе, провели мастер-классы и отлично провели время в кругу коллег.

На мероприятие пришли учителя, директора, воспитатели, психологи, руководители образовательных проектов, представители компании DNS и просто наши друзья! Участников пикника было более 60 человек, были проведены 30 выступлений. А еще на пикнике мы анонсировали «На стороне учителя» — программу профессиональной поддержки педагогов Владивостока.

Пикник прошел при поддержке транспортной группы FESCO. Спасибо им за то, что они хотят делать жизнь в регионах присутствия более комфортной вместе с нами!

С 24 июня по 5 июля во Владивостоке пройдет бесплатный дневной лагерь «Контур Культуры» для подростков 13-17 лет. Ребят ждут творческие лаборатории по исследованию города, инсталляции и спектакли.

Тема «Контура Культуры» во Владивостоке — «Это тоже я». Подростков ждут творческие лаборатории, во время которых участники исследуют город, создадут инсталляции, запишут звуки города, поставят спектакли, нарисуют граффити и разработают дизайн городского пространства. Завершится лагерь большим фестивалем, на который мы приглашаем всех жителей Владивостока.

«Контур Культуры» откроется на двух площадках: 32 и 42 школах. В лагере ребята будут изучать город и себя через разные формы искусства с художницами, поэтами и музыкантами. Будет интересно!

Участвовать в лагере могут ребята из всех регионов, приглашайте их и рассказывайте другим учителям о мероприятии. Подписывайтесь на канал «Контур Культуры», чтобы ничего не пропустить!

«Контур Культуры» будут проводить педагоги Благотворительного фонда «Новый учитель». Партнёр фестиваля — транспортная группа FESCO, которая вместе с нами работает над тем, чтобы создавать сообщество талантливых педагогов и развивать систему школьного образования в Приморском крае.

Регистрация на лагерь уже открыта, нужно только заполнить форму.

Мария Зубащенко, участница 4 набора «Учитель для России» (сейчас — «Учитель для каждого») в г. Семилуки Воронежской области, 4 года работала психологом и сама запустила два инклюзивных проекта: «Общий язык» — проект социальной адаптации детей мигрантов и «Гнездо» — гончарную мастерскую для детей с ограниченными возможностями. Мы хотим рассказать вам о Маше. Ведь именно ваша поддержка помогает новым учителям начать и найти свой путь в образовании.

Маша пришла в школу, когда там не было кабинета психолога. Ей дали небольшое помещение, где она вместе с родителями сделала ремонт, превратив комнату в настоящий кабинет. Так в школе начались коррекционные занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья. За 4 года, которые Маша там работала, она стала руководителем направления инклюзии. Спустя в школе появилась сенсорная комната — безопасное пространство в школе, где ученики могут справляться с переутомлением и эмоциональном напряжением. Сейчас туда даже водят экскурсии для жителей Семилук.

После Маша начала работать психологом в ресурсном классе в Новоусманской школе с потрясающим директором. Здесь Маша — заведующая двух инклюзивных лабораторий.

— проект, который помогает создавать условия социальной адаптации детей-мигрантов.

«Общий язык» начался так: я организовала сбор вещей для беженцев. Передавая гуманитарную помощь, я внезапно поняла, что вещи — это важно и нужно, но как быть с психологической помощью? У детей много переживаний: дом остался там, верный пес и одноклассники тоже. Как помочь, когда мальчик должен учиться в 6-м классе, а он последний раз был в школе в 3-м классе?

Я пригласила всех ребят в школу. Спасибо учителям русского языка и математики, которые тоже пришли поддержать проект. На первой диагностике выяснилось, что дети не были в школе давно, очень давно. А русский язык кто-то учил по художественным книжкам. Мы организовали дополнительные занятия по субботам. Сейчас это четыре урока: русский язык, математика и психологическое занятие «Давай общаться». На занятиях мы ищем общий язык друг с другом.

За «Общий язык» Маша получила премию «Добронежец» как за самый эффективный проект. Премией награждают общественные организации, социальных предпринимателей, активных жителей региона и волонтерские проекты, которые вносят вклад в социальную жизнь Воронежа.

— инклюзивный проект по внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь ребята занимаются шитьем, рисуют, играют на гитаре и лепят из глины. Кто-то занимается один, кто-то занимается с тьютором или родителями. На форуме образования 2024 «Гнездо» получил премию «Лучший инклюзивный проект».

Новые образовательные возможности появляются в школе благодаря Маше и её вниманию к потребностям детей. Поддержите работу новых учителей, оформив ежемесячное пожертвование в фонд «Новый учитель». Благодаря вашей поддержке и работе новых учителей дети становятся авторами своей жизни.

Рассказываем про один из любимых форматов мероприятий, которые придумали участники программы «Учитель для каждого». «Чему мы научили/сь» — педагогическая конференция для учителей, директоров, завучей и других сотрудников школ, где можно обменяться опытом и отрефлексировать прошедший учебный год в кругу единомышленников.

Первая конференция «Чему мы научили/сь» в этом году состоялась 20 апреля в Европейской гимназии. Новые учителя делились своим опытом работы в школе, обсудили педагогические стили, разобрались с тем, почему дети не хотят учиться и нашли возможные точки роста каждого педагога. На встречу приходила художница и картограф Катя Гущина, она нарисовала скетчи по докладам и принесла в подарок книги со своими иллюстрациями.

Следующая конференция прошла уже во Владивостоке. 3 мая участники «Учитель для каждого» делились с коллегами тем, как создать спектакль за 30 минут, рассказывать про нейросети и использовать текст на уроке по-новому. Новые учителя провели мастер-классы для педагогов, директоров, воспитателей, психологов, руководителей образовательных проектов и всех, кому близка педагогика. Участников пикника было более 60 человек, были проведены 30 выступлений.

Мероприятие прошло при поддержке транспортной группы FESCO. Спасибо им за то, что они хотят делать жизнь в регионах присутствия более комфортной вместе с нами!

17 мая в Центре коллективной работы «Точка кипения — Новосибирск» прошла еще одна конференция «Чему мы научили/сь». На встрече было 24 выступающих — участники 8 набора и выпускники программы «Учитель для России». Гости могли посетить три урока и одну секцию педагогических мыслей, а еще дискуссионный клуб, где школьники делились своими мыслями и идеями. И самое главное — новые учителя увидели уроки своих коллег, с которыми работали 2 года.

Ира Демидова, куратор участников программы в Новосибирской области поделилась своими впечатлениями:

«Для меня как для куратора было важным увидеть, как участники осмысляют свой опыт. Все уроки и “мысли вслух”, что я посетила, вдохновляли и доказывали, что всё возможно. Я увидела настоящих профессионалов, которые наработали огромную базу знаний и могут ей делиться, и это не скучные форматы, а интересное образовательное зрелище».

Из чего может состоять школьный музей, зачем заниматься импровизацией и как читать истории на английском с самыми маленькими — такие темы поднимались на «Чему мы научили/сь» в Салехарде, заключительной из серии конференций.

Более 70 человек стали спикерами и гостями, среди них — учителя, педагоги-психологи, методисты, завучи и библиотекари. Гости конференции посетили мастер-классы, TED-выступления, ознакомились с выставкой и поучаствовали в педагогических дискуссиях.

Этот формат конференций создает пространство, где педагоги могут поделиться опытом и наблюдениями, обменяться идеями и найти себе единомышленников. Мы рады, что новые учителя меняют школы своими маленькими инициативами, которые формируют сообщество для всех учителей.

Участниками программы могут стать студенты Костромского государственного университета. Тех, кто успешно пройдёт отбор в программу, ждёт бесплатное практико-ориентированное обучение современным методикам преподавания и проектной деятельности с присвоением квалификации «учитель», трудоустройство в школу и стипендия в дополнение к заработной плате. Сопровождать участников «Выбираю учить» в школах будут менторы фонда «Новый учитель». Заполнить анкету в программу можно до 18 июня включительно.

СПРАВКА: «Выбираю учить» — партнерская программа Костромского университета и благотворительного фонда «Новый учитель». Поддержку по ресурсному обеспечению запуска программы оказал ПАО «Совкомбанк» и благотворительный фонд «Я — профессионал». Реализацию программы сопровождает Департамент науки и высшего образования Костромской области.

Подробнее о «Выбираю учить» — на странице программы.

Наши друзья и коллеги из фонда «Путёвка в жизнь» продолжают отбор в ежегодную благотворительную программу «Поддержи таланты». Программа помогает школьникам, находящимся в непростой финансовой/ жизненной ситуации, подготовиться к экзаменам и поступить в вуз на бюджет.

Ваши ученики могут принять участие, если:

• проживают в регионах России и в этом году заканчивают 9 или 10 класс
• средний балл в школе не ниже 4.0
• месячный доход на 1 члена семьи не более 15 000 рублей
• стремятся реализовать себя в технической или естественно-научной специальности (сдают ЕГЭ по профмату/ физике/ информатике/ химии/ биологии)
• и самое важное — обладают сильной мотивацией, чтобы изменить свою жизнь к лучшему, но необходима дополнительная помощь, чтобы всё получилось.

Что получают участники программы?

• курсы подготовки к экзаменам и олимпиадам в лучших онлайн-школах,
• оплату транспортных расходов для участия в очных турах перечневых олимпиад, подачи документов в вузы и переезда к месту обучения,
• выплату стипендии в первые полгода учёбы в вузе и компенсацию расходов на первую поездку домой.

Что нужно сделать?

Заполнить анкету на сайте фонда. После модерации заявки ученику будет предложено решить несколько тестов, написать мотивационное письмо и пройти собеседование.

Заявки принимаются до 30 июня, победители будут объявлены до 18 августа.

Юля окончила школу №18 города Дзержинска Нижегородской области, где работают участники программы «Учитель для каждого». Недавно Юля поступила в педагогический колледж, чтобы стать учительницей. Мы попросили Юлю рассказать о себе, её идеальном учителе и о том, почему она сама выбирает учить.

— Сколько я себя помню, я всегда проводила с детьми много времени, была вожатой в школьном лагере. В детстве я постоянно проводила для бабушки и мамы нечто похожее на уроки, что-то объясняла, поясняла и рассказывала. Увидев учителей из программы «Учитель для России», я поняла, что это действительно то, чем бы я хотела заниматься в будущем.

— По моему мнению, учителям часто мешают устаревшие техники в преподавании. Я считаю, что подходы нужно обновлять — и делать это каждый год. Учителя постоянно заполняют бумаги, с каждым разом их все больше и больше. Они сильно устают от этого, и им не хватает времени на по-настоящему важные дела.

Меня расстраивает, что за учителями пристально следят. Если вы выложили какую-то не такую фотографию, не так что-то сказали — это причина для скандала. Мне кажется, каждому из нас стоит помнить, что учитель — это, в первую очередь, человек, как и мы все, который тоже хочет помимо учёбы заниматься чем-то еще и ни от кого не зависеть. Учитель может ошибаться!

— Идеальный учитель — это наставник. Тот, кто даст правильный пример детям и поведёт их через всё время обучения. Он всегда поддержит, решит конфликт через разговор, а не через оскорбления. Идеальный учитель продолжает учиться, даже если он уже хороший специалист.

— Современным школам для меня лично не хватает хороших психологов, которые с интересом будут относится к проблемам не только ребёнка, но и учителя. Часто я наблюдаю за тем, как в школах либо вообще нет психолога, либо он работает, но без энтузиазма. Современным школам часто не хватает подхода к каждому ученику. Я понимаю, что тяжело замечать потребности каждого ребёнка, но если эта проблема останется нерешённой, то ребёнок получит недостаточно помощи и будет чувствовать себя неинтересным.

Благотворительный фонд «Новый учитель» объединяет педагогов и экспертов в сфере образования, а также представителей региональных властей и бизнеса для работы над решением проблемы образовательного неравенства. Мы стремимся, чтобы каждый ребёнок в России стал автором своей жизни.

Ямальская школа-интернат в Яр-Сале — самая большая в России, здесь учится около 2000 детей, около половины из них — дети ненцев. Их родители ведут кочевой образ жизни в тундре, а дети живут в интернате. Кроме учителей в Ямальской школе-интернате работают воспитатели, которые находятся с детьми 24/7. В течение учебного года «Школа поддержки» помогала специалистам службы сопровождения — психологам и социальным педагогам школы, но воспитатели не могли подключаться к онлайн-сессиям из-за сложного графика, поэтому было принято решение провести для них очный тренинг.

«На онлайн-сессиях с Ямальской школой мы заметили, что работы, связанной с психологической поддержкой воспитателей проводится очень мало, хотя именно эти люди проводят с детьми больше всего времени, — рассказывает Полина Успехова, куратор методических разработок «Школы поддержки». — Воспитатели сопровождают школьников в течение дня, иногда остаются на ночь и в какой-то степени являются замещающими взрослыми, ключевыми в жизни детей коренных малочисленных народов севера».

Темой тренинга стала эффективная коммуникация. Коллеги-воспитатели активно включились в работу, демонстрируя высокий уровень мотивации и предлагая темы для следующих встреч. Помимо запланированных сессий кураторы Полина Успехова и Александра Дорофеева провели индивидуальные супервизии по запросам, которые появились у коллег в процессе занятий, а также организовали образовательный трек для детей.

«Мы много говорили с воспитателями про их эмоциональное состояние, про то, как оно меняется в течение года, про их ответственность и отличие их ответственности от ответственности опекунов и родителей детей, — рассказывает куратор методических разработок «Школы поддержки» Александра Дорофеева. — Несколько сессий было посвящено тому, как давать обратную связь ученикам и коллегам. Вместе мы разобрали, чем отличается установка на рост и установка на данность, что мотивирует детей, как формировать и усиливать мотивацию учеников. Огромный интерес воспитателей вызвали сессии по ненасильственному общению — на них мы отрабатывали практические инструменты для коммуникации в сложных ситуациях».

«Школа поддержки» продолжает помогать коллегам в школе-интернате Яр-Сале: специалисты проводят индивидуальные супервизии и разрабатывают образовательные материалы по запросу педагогов.

Отзывы воспитателей Ямальской школы-интерната о проведенном тренинге:

«Мы знаем, что психологи и педагоги могут сделать куда больше для школьников, если сами будут получать поддержку и знать, где найти качественные материалы, куда обращаться за помощью», — Юлия Селезень, руководитель программы «Школа поддержки».

Вы можете помочь тем, кто помогает! Поддержите «Школу поддержки» посильным пожертвованием или подключите ежемесячный платёж. Это позволит нам планировать работу и помогать большему количеству школ. Спасибо!

Кураторы программы «Школа поддержки» в сотрудничестве с благотворительной организацией «Журавлик» разработали урок, посвященный профилактике травли среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятие в простой и понятной форме знакомит школьников с этичным поведением и закладывает основы предотвращения буллинга в классе.
Травля приводит к агрессивной среде в классе и влияет не только на успеваемость, но и на настроение, концентрацию и развитие способностей школьников. Разработанный урок будет интересен родителям, педагогам, психологам и подросткам.

Урок доступен для всех зарегистрировавшихся на платформе Gnezdo.live.

В Москве отметили выпускной вечер новых учителей. Участники программы «Учитель для каждого» / «Учитель для России» присоединились к сообществу выпускников, завершив двухлетний путь в школе (и открывая новые пути!).

Если перевернуть «восьмёрку», получится бесконечность. Дорогой 8 набор, желаем вам бесконечно вдохновляющего путешествия, в которое вы отправляетесь нашими выпускниками.

Пусть добро и справедливость торжествуют в ваших делах. В добрый путь!

К поздравлениям на выпускном присоединилась группа «Сироткин», чьи песни много раз играли в наших наушниках и колонках за прошедшие 2 года.

«От каждого из вас зависит, как сложатся жизни других людей. Нам приятно играть сегодня для вас».
— Сергей Сироткин.

Включаем песню «Выше домов» на повтор — и начинаем новый день.

Участники программы «Выбираю учить» откроют бесплатную досуговую площадку для школьников 1-11 классов на базе Костромского государственного университета.

49 студентов Костромского университета прошли отбор в программу «Выбираю учить». 1 сентября 2024 года они выйдут в школы при поддержке и в сопровождении менторов Благотворительного фонда «Новый учитель». Летом участники программы осваивают интенсив, который готовит их к первым урокам. Часть программы — летняя досуговая площадка «Лето с университетом». Здесь новые учителя применят на практике освоенные педагогические инструменты и подходы, создадут для детей безопасное пространство совместного творчества, а главное — познакомят школьников с Костромским университетом, в котором учатся сами.

«Лето с Университетом» стартует сразу на двух параллельных площадках: Институт педагогики и психологии КГУ (п. Новый, д. 1) и корпус «Е» КГУ (ул. Малышковская, д. 4). Обе площадки примут детей с 12 по 17 августа с 10:30 до 13:50. Школьников ждут интересные занятия на творческие темы, новый взгляд на школьные предметы, много игр и необычных мастер-классов. Участие бесплатное, для детей предусмотрен сладкий перекус.

Чтобы присоединиться к «Лету с Университетом», необходима регистрация. Задать вопросы можно по телефону +7 925 516 61 37.

Программа «Выбираю учить» — партнерская программа Костромского университета и благотворительного фонда «Новый учитель». Поддержку по ресурсному обеспечению запуска программы оказал ПАО «Совкомбанк». Реализацию программы сопровождает Департамент образования и науки Костромской области.

Участниками новой программы «На стороне учителя» стали 50 молодых педагогов со стажем работы в школе до пяти лет. В течение учебного года они будут совершенствовать свои педагогические навыки, узнавать новые методики, а также получат поддержку от профессионального сообщества и опытных наставников.

«На педагогической «Августовке» обучение от «Нового учителя» было настолько полезным, что я решила подать заявку в их программу «На стороне учителя», чтобы чувствовать эту поддержку весь учебный год. Начинаю его с вдохновением!» — делится участница новой программы.

Первая образовательная встреча, посвященная теме «Оценивание», состоится 20 сентября. Сессии проведут менторы Благотворительного фонда «Новый учитель». Они покажут, как составлять критерии для оценивания работы, сделать «пятибалльную» систему более понятной, как давать комментарии, помогающие ученикам увидеть свои успехи и ошибки.

В образовательной программе на год предусмотрены сессии на разные темы. Их проведут выпускники программы «Учитель для каждого». Обучение основано на гуманистическом подходе, доказательной педагогике и 10-летнем опыте программы. В октябре молодые учителя узнают, из каких элементов состоит эффективный урок и как тратить на его подготовку меньше времени. В ноябре научатся взаимодействовать с детьми в разных форматах (проводить мероприятия, классные часы, рефлексивные встречи). А перед новогодними каникулами состоится конференцией для детей «Мысли вслух», которую участники программ БФ «Новый учитель» проводят в регионах ежегодно. На ней дети выступят с действительно важными для них темами, которые они выберут сами.

«Для учителей участие в программе — возможность прокачать свой профессиональный инструментарий и получить профессиональное сообщество для взаимодействия и взаимоподдержки. Когда у педагога расширяется инструментарий для работы, у детей появляется больше возможностей для самореализации. Таким образом, педагоги могут поддерживать большее количество детей, подростковых потребностей, подростковых идей», – рассказал региональный директор программ БФ «Новый учитель» в Приморье Ярослав Артюхин.

Программа «На стороне учителя» реализуется благотворительным фондом «Новый учитель» во Владивостоке при поддержке управления образования администрации Владивостока и транспортной группы FESCO.

42 новых учителя вышли на уроки в 16 школах Костромы с программой «Выбираю учить». Все они — студенты Костромского университета, которые прошли отбор, посетили Летний интенсив и провели городскую площадку для детей «Лето с Университетом».

«До интенсива присутствовал страх идти работать в школу. Было много вопросов, касательно работы с детьми, особенно о том, что можно сказать ребёнку во время назревающей конфликтной ситуации. После Летнего интенсива волнение осталось, но значительно снизилось. Я знаю, что мне есть к кому обратиться за помощью», — делится участница Программы Карина Пагина.

Сейчас участникам программы удается совмещать обучение в университете, работу в школе и образовательные сессии от Благотворительного фонда «Новый учитель». Также каждый участник получает ежедневную поддержку куратора и стипендию.

Образовательная программа сентября для участников насыщенная. В первую очередь, вместе с кураторами-менторами они изучили техники управления поведением, узнали, как удерживать внимание детей во время урока и помогать им сосредоточиться на выполнении заданий. Форматы, которые менторы используют на обучении, участники могут сразу интегрировать в свою работу с детьми.

«Программа «Выбираю учить» отражает стремление КГУ к развитию и совершенствованию образовательного процесса. Она объединяет опыт КГУ и благотворительного фонда «Новый учитель» по обновлению практико-ориентированных подходов в подготовке молодых учителей, развитию гуманистической и доказательной педагогики», — считает и.о.ректора Костромского университета Денис Чайковский.

Программа «Выбираю учить» — партнерская программа Костромского университета и благотворительного фонда «Новый учитель». Поддержку по ресурсному обеспечению запуска программы оказал ПАО «Совкомбанк». Реализацию программы сопровождает Департамент образования и науки Костромской области.

Выпускницы 8 набора программы «Учитель для каждого» Ирина Карташова и Елизавета Землякова давно мечтали отправиться в путешествие по Транссибу, но откладывали его по разным причинам: не было времени, компании, четкого маршрута. Одной холодной ямальской зимой пазл сложился, девушки купили заветные билеты на летние поезда и теперь делятся своими тёплыми путевыми заметками.

Ирина и Елизавета подошли к организации поездки также тщательно и методично, как и к подготовке уроков в школе. Каждая деталь была продумана, каждая остановка — заранее спланирована, для спонтанности и неожиданных встреч девушки тоже оставили пространство.

Елизавета: Ещё в 2016 году меня вдохновила мысль проехать по Транссибу, когда моя подруга совершила это путешествие. Но тогда у меня не было возможности: не хватало подходящей компании и времени. Идея периодически всплывала, но я так и не могла её реализовать. В феврале этого года мы встретились с Ирой на завтраке, и как-то спонтанно зашел разговор о Транссибе. Ира сказала, что давно хочет отправиться в такое путешествие, но не может решиться сделать это в одиночку. Я тут же предложила: «А давай поедем вместе!» Мы загорелись этой затеей.

Ирина: В первую очередь мы нарисовали маршрут нашей поездки, расписали даты и начали покупать билеты частями, бронировать жилье, договариваться о встречах. Самое приятное в этом процессе — это рекомендации и поддержка друзей и коллег. В чате выпускников программы «Учитель для каждого» нам писали: «Обязательно сходите туда, посмотрите вот это, давайте встретимся!» Были предложения остановиться у людей, которых мы даже не знали лично, но были уверены, что это наши люди. Педагогическая поддержка создавала ощущение тепла и доверия на всём пути. А еще важным было чувство единства и уверенности в том, что мы делаем что-то важное. Трудностей в планировании почти не было: мы были готовы много ходить, носить большой рюкзак всю дорогу и предвкушали теплые встречи в течение всего пути.

Пермь – Екатеринбург – Тюмень + Тобольск – Омск – Новосибирск – Красноярск – Иркутск + Байкал – Улан-Удэ – Чита – Биробиджан – Хабаровск – Владивосток

Почти каждая остановка на пути становилась возможностью встретиться с коллегами — участниками и выпускниками программы «Учитель для каждого», обсудить образовательные проекты и новости.

Ирина: В Перми мы провели несколько дней с Надей Сорокиной и Максимом Зигандаровым. Мы вместе работали по программе на Ямале. Это была возможность не просто встретиться, но и ещё раз обсудить наш опыт работы в школах Ямала. За четыре дня мы узнали о родном городе Нади и Максима, рефлексировали наш учительский путь. А еще с ребятами и Ариной Плюсниной из команды фонда «Новый учитель» мы познакомились с коми-пермяцкой кухней и ели посикунчики (маленькие пирожки, похожие на вареники).

Невероятно интересно в этом путешествии было увидеть города глазами местных жителей. Это дает совершенно иное восприятие, чем просто туристический взгляд. Мы с Лизой даже начали собирать ассоциации с каждым городом: как его видят местные и как чувствуем его мы. Родных коллег с Ямала мы встречали потом ещё в Екатеринбурге, Омске и Новосибирске. В Новосибирской области, где после 2 лет участия в программе остались работать выпускники, мы посетили знаменитый зоопарк и увидели северного мишку. А Иркутск нам показала моя сибирская soulmate еще с первого Летнего института — Лена Зуляншина.

Елизавета: Наше посещение Байкала стало одним из самых ярких моментов всего путешествия. Мы остановились у Ани Юрминой, нашей коллеги и тоже выпускницы «Учитель для каждого» (ex-«Учитель для России»). Сейчас Аня работает в школе с видом на озеро. На Байкале я бывала и раньше, но в этот раз он открылся с новой стороны, так как мы были не одни, а с местной жительницей, и это помогло увидеть место через другого человека. Байкал - место силы. Аня показала нам Кругобайкальскую железную дорогу, рассказала о своей жизни и работе в этом удивительном месте. Мы гуляли по посёлку, в котором Аня живет, ели местную рыбу и несколько раз купались в Байкале в разных местах. Мне кажется, что путешествие по Транссибу было бы неполным без Байкала — это не просто красивый пейзаж, а целый мир.

Ирина: Особенно интересно было обсуждать с ребятами педагогическую специфику регионов. Когда мы добрались до Владивостока и встретились с Дашей Никитиной, она рассказала о местных школах и образовательных проектах. Это всегда захватывающе — узнать, что происходит в образовании, как меняется подход, с какими нетривиальными задачами сталкиваются наши коллеги и выпускники «Учитель для каждого».

Ирина: Это путешествие переплеталось не только с историей педагогической, но и с историей моей семьи. На Сахалине, куда мы полетели после Владивостока, провели детство и юность мои бабушка и дедушка. В Перми они поженились. В Улан-Удэ родился папа. В Красноярском крае вторая бабушка проходила медицинскую практику, где встретила дедушку. В Хабаровске живут мои родственники, которых я не видела 10 лет. Гуляя по улицам и берегу Охотского моря, я поняла, что Транссиб для меня стал ещё и машиной времени.

Елизавета: Для меня это путешествие было не столько про страну, города и достопримечательности, а про людей. Через общение с коллегами и новыми знакомыми мы могли глубже понять культуру и атмосферу каждого города. Мы видели, как по-разному люди живут в этих регионах, но при этом у многих из нас общие ценности.

Ирина: Путешествие помогло прочувствовать на себе, насколько велика и красива наша страна и как важно передавать это знание нашим ученикам. Мы присылали фотографии детям, рассказывали им о каждом городе, о его исторических и культурных особенностях, и это включало их в наше путешествие. Они отвечали северными фотографиями и историями о своих каникулах. Личный пример — отличный способ показать детям, что мир вокруг гораздо больше, чем кажется. И я очень благодарна Лизе, близким, коллегам и детям за то, что наполнили это путешествие важными смыслами. И за поддержку, длиною в 9288 км.

Белоусово — городок в Калужской области, расположенный в 10 минутах езды от второго по значимости города в регионе, Обнинска, и фактически составляющий с ним единое целое. Город протянулся вдоль Варшавского шоссе, ведущего в Московскую область и Москву, с железнодорожной станции и автовокзала каждые полчаса-час в столицу отправляются электрички и автобусы. Здесь находится школа, где больше половины учеников — дети трудовых мигрантов, или дети-инофоны. То есть дети, для которых русский язык является иностранным.

В октябре 2017 года Ирина Белоусова вместе с коллегами запустили для учеников-инофонов в Белоусово школу выходного дня: сначала общий сбор и вступительная игра для всех, потом занятия по предметам, затем проектная деятельность и настольные игры. Дети посещали дополнительные занятия по субботам. В выходной в школу приходили ученики 5-8 классов, всего в школе Белоусово занималось около 40 человек. Для ребят проводили проектные курсы по театру, фотографии и дополнительные занятия по предметам. Раз в месяц все дружно отправлялись на экскурсии.

Школа выходного дня действовала год, и за это время ее организаторам стало понятно, что усилия имели бы больше эффекта, если бы был курс по русскому языку как иностранному (РКИ). Поэтому на следующий год педагоги изменили формат занятий: разработали тот самый курс по РКИ, обзвонили родителей, распределили детей по уровню знания языка — и начали заниматься в группах по два раза в неделю. В итоге родилась программа «Одинаково разные».

«Позже локальный школьный проект стал программой поддержки школ для целого региона, — говорит Ирина Белоусова. — За время работы "Одинаково разных" в сопровождении программы находилась 61 школа: мы начали обучать учителей совместно с Институтами развития образования, помогали закупить учебники, проводить диагностики по владению русским языком».

И составление программы, и даже просто распределение детей — задачи непростые. Международный центр языкового тестирования Санкт-Петербургского государственного университета помог разработать диагностические материалы для замеров уровня знания языка детей-инофонов. Такие диагностики проводились трижды в год: в начале, середине и конце года. Благодаря замерам можно было увидеть, как за год растет уровень владения языком.

Партнером по разработке образовательных программ по РКИ был Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, он же помог с их проведением на первых этапах. Также экспертами при разработке образовательной программы стал Межвузовский центр билингвального и поликультурного образования РГПУ имени А.И. Герцена.

«Но нужно было двигаться дальше — помогать другим учителям, — рассказывает Ирина Белоусова. — Ведь без должной подготовки учителей невозможно по-настоящему адаптировать детей-инофонов. В школах, где такой адаптации нет, плохо всем субъектам образовательной деятельности: и детям, и родителям, и учителям. У учителей нет нужных инструментов, методик, учебников, а дети их совсем не понимают. Здесь даже самый сдержанный учитель может начать проявлять ксенофобное поведение, при этом чувствуя беспомощность из-за отсутствия профессиональной поддержки».

О том, как устроена жизнь школы в Белоусово сегодня, читайте в репортаже EdDesign Mag.

Конкурс поддержит инициативы, которые помогают развитию детей и подростков на малых территориях.

Особенностями «Среды возможностей» являются вовлечение местных сообществ, учёт мнения детей и их активное соучастие в разработке и реализации проектов. Заполнение заявки может стать настоящим приключением! Это ваша возможность услышать голос каждого ребёнка, вместе с детьми поработать над созданием поддерживающей и развивающей среды, открыть в себе и коллегах навыки наставничества и обнаружить, как много единомышленников находится рядом с вами.

Участвовать могут НКО, ТОС, КЦСОН и бюджетные организации, в том числе школы. Победители получат финансирование на важное дело до 1 млн рублей, а также экспертное и методическое сопровождение. Необходимое условие участия — предоставление возможностей для детей и подростков участвовать в принятии решений, влияющих на их жизнь — стать соавторами в заполнении заявки и авторами своей жизни.

Можно подать одну заявку в одной из двух номинаций:

1️⃣ «Точка роста»

Создание условий для развития и реализации потенциала детей и подростков с помощью тематических проектов вокруг одного-двух ключевых направлений работы в зависимости от потребностей и запросов детей и подростков.

2️⃣ «Горизонт возможностей»

Создание многофункциональных центров для развития и разносторонней реализации потенциала детей и подростков, с учетом их мнения и потребности.

Конкурс реализуется на территории 8 федеральных округов: Центральный, Северо-Западный, Приволжский, Южный, Северо-Кавказский, Уральский, Сибирский, Дальневосточный. Прием заявок уже начался и продлится по 7 ноября. Победителей объявят 23 декабря.

Подробнее на странице конкурса и в группе Вконтакте.

Программа по адаптации детей мигрантов «Одинаково разные» запустится во Владивостоке. В этом учебном году при поддержке партнёров программы мы поможем учителям освоить методики преподавания русского языка как иностранного и создавать инклюзивную среду для детей-инофонов в школах.

Программа реализуется фондом «Новый учитель» на протяжении 7 лет. За это время мы выработали методики для помощи поликультурным школам и помогли сотням педагогов в образовании и развитии детей-инофонов. Подписывайтесь на соцсети проекта, чтобы узнать больше!

➡️ ВКонтакте

➡️ Телеграм

Мы просим поддержать нас, проголосовав на сайте.

В голосовании нужно написать сопроводительный текст длиной в 100 слов (иначе голос не засчитают). Лайфхак: чтобы не ошибиться на пару недостающих слов, используйте gpt-чат для подсчёта.

Спасибо каждому, кто проголосует, мы очень на вас надеемся.

*Премия SEA — это премия School of Education (часть Universal University, в который входит Британская высшая школа дизайна). Мы доверяем SEA как сообществу специалистов в области образования, создающих и меняющих образовательный ландшафт в сфере обучения и развития в целом.

Акцент в подготовке будет сделан на таких навыках, как коммуникация, работа в команде, проектное мышление, публичные выступления. Эти умения пригодятся школьникам в повседневной жизни и построении карьеры, формировании у них социально активной позиции.

«Программа поможет вовлекать молодых людей в городские инициативы, прививать проактивный подход к решению общественно значимых вопросов. Отдельным направлением обучения станет социальное проектирование, с помощью которого старшеклассники получат опыт планирования и структурирования идей, чтобы получать финансовую поддержку для воплощения — в частности, с помощью нашей грантовой программы «Море возможностей», — отметил вице-президент по портовому дивизиону и организационному развитию FESCO Павел Шалит.

Расширится взаимодействие Группы и фонда в новом учебном году и в части профориентации школьников в свете повышенного интереса со стороны учащихся и образовательных организаций. Сотрудничество затронет работу с педагогами и учениками, методические разработки по организации профориентационной деятельности на уровне класса, школы и муниципалитета, организацию мероприятий на предприятиях города, в т.ч. на площадке организаций FESCO.

«Большое внимание в нашей совместной работе уделим программе поддержки молодых педагогов со стажем до 5 лет «На стороне учителя». Для участия в ней уже отобраны 50 преподавателей Приморья, которые будут обучаться у менторов фонда в течение текущего учебного года и станут опорой при реализации проектов для детей и подростков», — сообщила исполнительный директор БФ «Новый учитель» Алёна Маркович.

Молодые педагоги Приморья со стажем работы до 5 лет могут подать заявку на участие в программе «На стороне учителя» на странице проекта. Образовательная программа уже стартовала, возможность присоединиться продлена до 19 октября.

Ноябрь приближается: дни короче, за окном холоднее, энергии хватает разве что на чашку горячего чая. Но работа в образовании требует тепла и вдохновения каждый день.

Зарядиться и найти силы помогут вдохновляющие сессии, которые ждут вас в течение ноября на форуме «Месяц поддержки». Эти встречи созданы теми, кто сам прошел непростой путь учительства и знает, как поздней осенью важна поддержка – выпускниками программы «Учитель для каждого» (ex-«Учитель для России»).

В канале «Месяца поддержки» вы найдете анонсы, полезные материалы и поддерживающие слова. Пусть они станут для вас опорой в это дождливо-снежное время!

School of Education Awards — первая премия в области проектирования образовательного опыта. Она поддерживает проекты, которые экспериментируют, меняют образовательный ландшафт и представления о качественном образовательном опыте учащегося. В этом SEA целиком совпадает с миссией программы «Учитель для каждого».

Спасибо каждому, кто голосовал за нас. Лауреаты премии по итогам оценки жюри будут объявлены в Москве 15 ноября.

С гордостью и благодарностью делимся новостью о проекте наших выпускников, который они организуют в поддержку фонда! В Петербурге запускается «Школа учителей» — она открыта для всех, кто хочет совершенствовать мастерство педагога.

«Привет! Это выпускники программы «Учитель для каждого» (ex-«Учитель для России»). Это та программа, вместе с которой мы уехали на два года в региональные школы учителями, что привело нас в профессию педагога, изменило нас и нашу жизнь.

За последние 8 лет мы научились готовить уроки в самых неподходящих для этого условиях и провели сотни событий для детей, которые давали им возможность честно и открыто говорить о себе. Мы работали с олимпиадниками и двоечниками-хулиганами, детьми-мигрантами, беженцами, детьми коренных малых народов севера. С детьми, которых уже все перестали воспринимать всерьез и с теми, кого измучили конкурсами.

Мы обучаем педагогов тому, что попробовали в своей работе, умеем заботливо и эффективно проводить время, каждая минута занятий продумана и проверена десятки раз. Поэтому наши курсы нравятся и учителям в тамбовских селах, и образованцам в частных московских школах.

Мы рады поделиться накопленным опытом и приглашаем на интенсивы по современной практической педагогике. Приходите, чтобы развиваться вместе и стать частью нашего сообщества!

Занятия в «Школе учителей» мы проводим на платной основе, но все вырученные средства будем направлять в фонд «Новый учитель», благодаря которому пришли в профессию и накопили этот опыт», — говорят основатели «Школы учителей».

В данный момент занятия проходят только в очном формате в Санкт-Петербурге, планируется запуск интенсивов в Москве и онлайн-программ. О новостях можно узнавать в Telegram-канале проекта.

Открыта запись на курсы 16 ноября:

➡️Курс «Управление поведением»

Как эффективно управлять поведением учеников, применяя систему правил и последствий.

➡️Курс «30 инструментов для развития метапредметных навыков»

Новые инструменты для развития читательской грамотности, коммуникации, критического и креативного мышления у учеников.

Оставляйте заявку на сайте «Школы учителей» schoolofteachers.ru

28–31 октября «Одинаково разные» провели интенсив для учителей, которые начинают обучение по программе. Это были насыщенные дни для двух направлений: первое — лингвистическая поддержка детей-инофонов, второе — интеграция детей с миграционным опытом в инклюзивную среду поликультурной школы.

Методист программы Варвара Леонтьева делится важными моментами этой встречи.

Общий блок интенсива охватывал этико-вербальные принципы работы поликультурной школы, миграционный контекст в Приморском крае и РФ, а также методы интеграции учащихся с миграционным опытом. Этот блок помог педагогам заложить общие ценности и подходы, необходимые для успешной работы в поликультурной среде.

Затем обучение разделилось по направлениям: педагоги русского как иностранного изучали уровни владения языком, планирование и учебные материалы для разных уровней. Педагоги, специализирующиеся на интеграции детей с миграционным опытом, разбирали вопросы межкультурной компетенции, важность работы с родителями, педагогами и учениками. Обсуждались и способы создания инклюзивного воспитательного процесса, поддерживающего каждого ученика.

Интенсив — одна из ключевых частей нашей годовой программы. Именно на этих занятиях мы разбираем базовые вопросы: ценностные ориентиры, стратегии интеграции, постановку целей и особенности работы с детьми с миграционным опытом в поликультурной школе. Нам удалось наладить с педагогами понимание по этим темам, и их обратная связь показала, что обучение действительно изменило их взгляд на многие вещи.

Учителя увидели миграционную ситуацию в школах не только как вызов, но и как ресурс. Они осознали, что при наличии подходящих методик и инструментов работать с миграционным контекстом можно и нужно — и при этом достичь успеха, опираясь на проверенные подходы. Это стало важным выводом интенсива, и мы рады, что педагоги с энтузиазмом продолжают программу, готовы глубже изучать материалы и внедрять новые знания в свои школьные коллективы.

Миграционная тема, как отметили учителя, не всегда простая для обсуждения с коллегами-педагогами. Но если есть подходящие инструменты и уверенность в выбранной стратегии, которая подходит именно для нашей школы, мы можем влиять на школьный климат через работу с педагогическим коллективом, родителями и детьми. Используя тренинговые упражнения и разные форматы мероприятий, мы можем направить школьную среду к позитивным изменениям.
Особенно хочется отметить историю одной из участниц интенсива — учительницы начальных классов. В ее классе много детей-инофонов и детей с миграционным опытом. В нашем обучении она находила особый отклик, радовалась, когда понимала, что интуитивно делает те вещи, которые мы рекомендуем. Она старалась наладить взаимодействие между всеми ребятами в классе, помогала детям дополнительно изучать русский язык. Нас поразило, как много всего она уже делает для своих учеников во время и вне урока. На нашем обучении она получила материалы и инструменты, которые поддержат ее собственные педагогические начинания и помогут ей сделать еще работу со своим классом еще более эффективной.

Я специально прилетела во Владивосток на время проведения интенсива, потому что для меня было важно лично познакомиться с нашими новыми коллегами, с нашими участниками, и в личном взаимодействии передать им часть своего опыта и экспертизы, которые мы как программа накопили за многолетний опыт работы. Очень рада, что это получилось. Меня вдохновляет тот опыт, о котором рассказывают коллеги: про свои школы, про то, какие вызовы стоят перед их организациями и как они уже пытались работать с этим. И также очень радует, что администрации многих школ с радостью воспринимают эту возможность, эти ресурсы, которые дает наша программа. И они готовы применять наши методики, инструменты, разработки, стратегии в своих школах для того, чтобы сделать школьный климат, школьную среду более инклюзивными.

Программа «Учитель для каждого» стала абсолютным лауреатом премии School of Education Award в номинации «Лучший образовательный опыт» — по итогам решения Экспертного совета SEA и зрительского голосования.

10 лет назад фонд «Новый учитель» начал работу с большой мечты — привести новых людей в профессию учителя и помочь детям в регионах получить образовательный опыт, в котором они могут осознать себя авторами своей жизни. Мы гордимся, что с «Учителем для каждого» (ex-«Учитель для России») 647 педагогов сделали смелый выбор, изменили свою жизнь и стали учителями в обычных школах для тысяч детей по всей стране. Мечта стала реальностью, а затем — эффективной технологией, в центре которой всегда остается человек.

Чтобы всё получилось, трудилось много людей и организаций: принимающие программу школы и регионы, педагоги, которые делятся лучшими практиками с нашими участниками, университеты, которые выступили нашими академическими партнерами, эксперты из академического сообщества, благотворительности и бизнеса, меценаты и партнеры, которые дают фонду экспертизу и ресурсы, все составы команды фонда за эти 10 лет, и конечно, сами участники и выпускники программы, которые всегда выступали соавторами образовательного опыта.

Главные герои этой большой истории — дети, которые стали нашими учениками, росли, учились с нами и очень многому учили нас. Из многообразия единомышленников выросло сообщество «Нового учителя», вместе с которым мы сегодня запускаем всё больше новых проектов для поддержки детей и учителей в регионах от Центральной России до Владивостока.

Победа в премии SEA — наша общая заслуга. Спасибо всем вам! И большая благодарность всем, кто поддержал нас в этой премии. Ваша поддержка подсказывает, что мы на правильном пути, и вдохновляет нас делать больше.

Маша из 8 класса школы №4 уже больше года фотографирует автобусы из окна своего дома. Она отлично разбирается в их маршрутах, номерах и водителях. Однажды она решила распечатать на мини-принтере стикеры со своими фотографиями и подарить любимым учителям. Так одна из наклеек оказалась в руках Марии Коклеминой, учительницы английского и участницы программы «Учитель для каждого», она рассказала об этом соучастнице по программе и руководительнице Школьного музея Агнии Оводовой. Маша и Агния познакомились и решили: выставке фоторабот быть!

В основу «Выставки №1», где №1 - это любимый автобусный маршрут Маши и первая выставка Школьного музея в новом сезоне, легла серия фотографий автобусов, снятых с одного ракурса, и вышивка другой ученицы — Арины из 9 класса, на которой она изобразила схему движения этого маршрута. «Выставка №1» посвящена 70-тилетию АТП Салехарда.

А на День водителя Маша решила подарить любимым водителям собственноручно вышитые игрушки, точные копии тех автобусов, на которых они работают. Так сотрудники автотранспортного предприятия узнали о выставке и пригласили Машу в гости. На экскурсии в АТП Маша смогла узнать, где отдыхают, чинятся и моются автобусы Салехарда.

Через несколько дней Маша снова встретилась с сотрудниками АТП, но уже на открытии выставки, куда, в том числе, пришел и любимый Машин водитель. Экскурсию провела сама автор выставки, рассказывая в подробностях о визуальных и практических отличиях разных автобусов, о том, как их украшают к праздникам.

Администрация АТП обратилась к Маше с творческим предложением: на следующий Новый год оформить целый автобус её работами. Хотели бы вы в таком прокатиться?

Рутины — неотъемлемая часть современного урока. Рутина в школьном контексте — это то, что регулярно повторяется, некий устоявшийся порядок, с которым знакомы ученики. Дети нуждаются в понятных постоянных действиях, которые создают ощущение стабильности и безопасности. Обычно введение рутин требует времени, но уже через несколько уроков эти повторяющиеся действия принесут пользу учителю и ученикам.

1. С помощью рутин учитель может моделировать в классе ситуации успеха. Например, инструмент «позитивное подкрепление», который мы рассмотрим далее, даст детям возможность получить позитивную обратную связь от учителя, выполнив очень простые действия.
2. Рутины — это весело. Некоторые инструменты для сбора внимания (например, хлопки) вносят в урок спонтанность и веселье.
3. Благодаря рутинам занятие становится эффективнее, а его темп повышается. Постоянно повторяющиеся действия, знакомые ученикам, значительно экономят время урока и позволяют фокусироваться на более важных задачах (например, на изучении нового материала).

Сбор внимания через позитивное подкрепление. Когда учителю нужно привлечь внимание учеников (например, во время зачитывания инструкции или проведения фронтальной работы), то он (она) фокусируется на детях, которые уже включились в работу, а не на тех, которые отвлекаются.

Пример:
Учитель: Итак, ребята, время вышло, я готов(а) давать инструкцию к следующему заданию.
Класс: [шумит и не готов к работе].
Учитель: Спасибо, Маша, я вижу, что ты готова работать. Спасибо, Ваня, я видел(а), что ты был отвлечен, а теперь готов меня слушать. Спасибо, Умед, что ты тоже включился в работу.
Учитель дает классу еще несколько секунд и зачитывает новую инструкцию.

5-4-3-2-1. Учитель встает в центре класса и показывает пять пальцев на руке. Он загибает пальцы и проговаривает количество секунд до перехода к следующему заданию: «Мы приступим к следующему заданию через пять…» Когда дети привыкнут к этой рутине, то учитель может использовать ее молча, без дополнительных фраз.

Хлопки. Если в классе шумно, а учителю нужно привлечь внимание детей, он (она) может сказать: «Кто меня слышит — хлопните раз! Кто меня слышит — хлопните два!» Ученики точно обратят внимание на учителя, однако этот инструмент вряд ли можно эффективно использовать на уроке более двух раз.

«Взял себе — передай другому». Исследования показали, что самый эффективный способ раздачи рабочих листов и других предметов работает по принципу «Взял себе — передай другому». В небольших классах с предсказуемым числом учеников вы можете рассчитать количество листов на каждый ряд. Также, чтобы добавить веселья, можно засекать время, за которое дети справились с задачей.

«Пять пальцев». Учитель задает вопрос об уровне понимания и просит детей оценить себя с помощью пальцев руки. Прежде чем ученики это сделают, учитель дает критерии.

Пример:

Оцените уровень понимания темы урока с помощью пяти пальцев, где пять — «я понял и могу объяснить другому», четыре — «понял, но не могу объяснить другому», три — «понял, но есть несколько вопросов», и так далее.

«Ладошка-кулачок». Учитель проверяет понимание через вопросы, в которых есть два варианта ответа. Например, «согласен/не согласен», «верно/неверно» или тестовые задания с двумя вариантами ответа, где первый вариант ответа — «ладошка», а второй — «кулачок».

Пример:

«Вы увидите на слайде утверждение. Если вы считаете утверждение верным, то покажите ладошку, если неверным, то кулачок. Свой ответ вы должны показать на счет три».

«Камень, ножницы, бумага». Учитель предлагает детям задание с несколькими вариантами ответа. Ученики показывают ответ на пальцах: количество пальцев — это вариант ответа, который ученик считает правильным. Например, если ученик показал два пальца, то считает правильным ответ №2.

Символы в раздаточных материалах. В раздаточном материале учитель указывает какой-то символ (например, кружок, треугольник или квадрат). Когда ученикам необходимо объединиться в группы, учитель определяет место в классе, куда нужно отправиться обладателям тех или иных символов. Эффективнее всего делать это в начале урока, чтобы не нарушить динамику в классе.

Объединение в пары. В пары лучше всего объединять сидящих рядом учеников: сосед по парте, сосед сзади или спереди, через проход и т. д.

Все инструменты гибкие, и учитель может трансформировать рутины под свой план урока или особенности конкретного класса. Важно выбрать не более трех инструментов для каждой цели, чтобы дети быстрее их запомнили и не запутались.

1. Дуг Лемов «Мастерство учителя»
2. Jane Nelsen «Positive discipline»

В посёлке Панаевск в Заполярье завершился экологический фестиваль «С любовью к природе», собравший более 50 школьников из разных уголков Арктики, чтобы поговорить о главном — как бережно относиться к миру вокруг. Ученики из села Яр-Сале проделали длинный путь в Панаевск на вертолёте, чтобы встретиться со сверстниками и тоже взглянуть на природу по-новому. Это были не просто уроки экологии, а попытка почувствовать Север так, чтобы хотелось его сохранить.

Школьный эко-фестиваль за Полярным кругом — мечта учителя истории Ильи Параскуна, участника программы «Учитель для каждого». Она воплотилась благодаря гранту от конкурса «Родные города» от «Газпром». Илья признаётся:

Школьники провели в гостях друг у друга 5 дней — аккурат под расписание вертолётов между Яр-Сале и Панаевском. Позади просмотры кинофильмов, мастер-классы, дискуссии и эко-квесты. Но главное — общение друг с другом. На Крайнем Севере это очень ценный ресурс.

При хорошей погоде видимость в тундре на несколько десятков километров. Из одного посёлка видно огни другого. Ехать до них можно несколько часов, но не приблизиться ни на йоту — дорога трудная и непредсказуемая, напрямик не проедешь. Машина на огромных колёсах будет двигаться по навигатору и буквально наощупь. Для человека «с большой земли» тундра — бесконечное пустое пространство. Ненцы, коренные малочисленные народы Севера, видят здесь дороги и ориентируются, как житель города в своём микрорайоне или маршрутах автобусов.

Панаевск — село за Полярным кругом, между Салемалом и Яр-Сале. В посёлке 7 улиц, вокруг — тундра. Здесь стоит школа светло-зелёного цвета, а рядом бирюзового цвета домик, украшенный гирляндами. Мы заходим на его занесенное снегом крыльцо, оттуда в подъезд с деревянной лестницей и в квартиру. Двери здесь не закрывают на замок, в посёлке едва ли больше двух тысяч жителей.

Стряхиваем снег с обуви. В этой квартире живут трое учителей: Илья, Слава и Влад, куратор от фонда «Новый учитель», выпускник программы «Учитель для каждого». Через дом от них живёт Лиза, учительница математики, которая тоже приехала в Панаевск по программе. В воскресенье ребята готовят вместе, заранее выбирают рецепт. Сегодня — банановый хлеб, едим со сгущенкой и джемом, запиваем чаем.

— Как чизкейк в «Шоколаднице».

— Ага, — соглашаются все.

Утром в школу первым всегда встаёт Слава, он ведёт линейку по понедельникам. Его уроки — русский язык и литература. Биографию Гоголя и «Шинель» Вячеслав Александрович объясняет ученикам через интеллект-карты. Кто отвечает правильно, награждается крошечным, размером с ладошку портретом Николая Васильевича. «Кто наберет пять Гоголей, получит отметку в журнал».

Остальные подтягиваются к первому уроку. Илья ведёт историю и обществознание. После первого урока Илья Васильевич заходит в учительскую: «Урок плохо прошёл, опять сонные мухи были». После второго урока возвращается довольный: «Хорошо урок прошёл, газеты рисовали». Лиза ведёт математику. На уроке отвлечься невозможно, внимание учеников принадлежит Елизавете Вадимовне целиком. Пишет примеры на доске, с каждым следующим заданием усложняет уравнения со степенью. Ребята справляются. В Панаевской школе Лиза ведёт уроки не только в обычных классах, но и в классе коррекции, где учатся дети с диагнозом «умственная отсталость». Раньше им давали просто переписывать примеры вместе с ответами. Благодаря Лизе дети из этого класса научились считать.

После уроков Лиза, Слава и Илья собираются в учительской, пишут уроки на завтра, а потом идут ужинать вместе. От крыльца школы до дома — 30 метров. Дома ждёт Влад. Он тоже работал учителем, а после стал куратором от фонда и переехал с новыми участниками за Полярный круг. На ужин сегодня макароны с фаршем из оленины, смеёмся: «Почти болоньезе».

Дороги в Панаевске ничем не посыпают, снег хрустит под ногами глухо, тёплые штаны шуршат, как в детстве. На Новый год ребята полетят «на большую землю». Если поедут через тундру на Треколе — машине на огромных чуть сдутых колёсах — дорога в Салехард занимает от 6 до 24 часов, зависит от погоды. Если на вертолёте, то час, но вертолёт часто переносят, если в тундре пурга.

Солнце едва поднимается над горизонтом — зенит в это время года. Световой день чуть больше 2 часов. Вдалеке виднеются треугольники — это стоят чумы, где живут оленеводы. За краем посёлка — ненецкое кладбище. На могилках ненцев висят колокольчики, и когда дует ветер, их звон слышно на ветру. В посёлке у домов припаркованы снегоходы и сани оленеводов. Дети оленеводов учатся в местной школе, пока взрослые каслают, перегоняют огромные оленьи стада по тундре.

В 40 км от Панаевска находится село Яр-Сале, здесь стоят несколько корпусов Ямальской школы-интерната — самого крупного интерната в России, где живёт и учится почти 2,5 тысячи детей (как всё население соседнего Панаевска). Это не единственный интернат на Ямале. Таким большим он получился, потому что Яр-Сале — перекресток нескольких дорог оленеводов. Веками здесь встречались каслающие семьи и планировали год, обсуждали маршруты, решали вопросы, договаривались. В 50-х годах, когда Советская власть объявила ликвидацию безграмотности, детей забирали из чумов насильно. В Яр-Сале стоял «красный чум» — чум пропаганды Советов. Детей забирали из семей и оставляли в интернате. Дети убегали и замерзали в тундре. До интерната ребёнок жил в другом мире: говорил на ненецком, а не на русском, не ел еду, какую давали в столовой, не видел молока до школы, не носил одежду с замками, не спал на кровати, не жил в стенах, которые нельзя разобрать, положить на сани и ехать дальше. Местные дети приспособлены для другого: они владеют ножом, физически сильные, умеют обращаться с оленями и собаками. В 70-е годы ситуация начала меняться, сейчас получить традиционное образование для детей оленеводов — норма.

В Яр-Сале работают наши учителя-предметники и специалисты социально-психологической службы. В этом году учительница английского Настя возила своего ученика Савелия в Москву. Он увлекается футболом, и футбольный клуб «Динамо» снял про это документальный сюжет. Настя — актриса и режиссёр, до февраля 2022-го года она снималась в фильмах, последний из которых попал в лонг-лист Оскара. Уезжать из России Настя не хотела, теперь она учит английскому детей оленеводов в программе «Учитель для каждого». На оставшийся учебный год её план — сделать проект с известным брендом и ученицами-ненками, которые делают традиционные ненецкие украшения.

Социально-психологическая служба в местной школе — сложный труд. В посёлке высокое число самоубийств, много насилия, которое тянется из жизни за пределами села, алкоголизм, условия интерната. Часто это работа на износ. Рабочий день Люды и Юли, педагогов-психологов, которые приехали в Яр-Сале с «Учителем для каждого», не заканчивается в 18:00. Поздно вечером Юле звонит подросток на грани нервного срыва, Она говорит спокойно, «контейнирует» эмоции, договаривается. Острую ситуацию получается разрешить, но впереди новый день, а значит, работы снова будет очень много — от слов и действий девушек в посёлке зависит не одна жизнь.

Эдик учится в начальной школе. Сегодня воскресенье, он играет в телефоне в гостевой комнате интерната. Здоровается и сразу выдаёт: «Я ненец, я каслаю и арканю». «Ненец» переводится как «настоящий человек». Детям на день рождения родители дарят оленей, меряться тем, сколько у тебя животных в стаде, здесь обычное дело.

У детей тундры есть ещё одна особенность — базово им не знаком режим дня. В летние каникулы, когда в тундре полярный день и светло сутки напролёт, они ложатся спать, когда устали. Зимой, в Полярную ночь, в школе бывает тяжело. Дети спят на диванчиках в коридоре, на стульях, на уроках. То ли не хватает витаминов, то ли присмотра взрослых, которые напомнят, что не стоит долго сидеть в телефоне и завтра рано вставать в школу.

Миляуша Маратовна, учительница английского и куратор «Учитель для каждого» в Салехарде получает сообщение от родителей.

— Какого числа вы выставляете оценки?

— 25-го декабря. Почему вы спрашиваете?

— У нас началась забойка в чуме, мы заберём своего ребёнка 21-го.

Не все дети оленеводов мечтают поступить в университет и уехать на «большую землю». Маше 14, она учится в 4 школе Салехарда у Миляуши Маратовны, нашей выпускницы и куратора нынешних участников. На праздник «мам и пап» дети записывали видео для родителей, и Маша сказала, что просит их оставить её жить в чуме. Она хочет вести кочевой образ жизни, чум и тундра — её дом. Учителя делают так, чтобы можно было стать автором своей жизни и сделать выбор — уезжать или оставаться. Главное, чтобы ребёнок выбирал, а обстоятельства не лишали ребёнка выбора.

Вы можете поддержать фонд «Новый учитель» и оформить регулярное или разовое пожертвование — это будет лучший подарок на Новый год для нас и наших учителей.

Как выстроить эффективное начало урока? Какие этапы должны в нем присутствовать? Попробуем ответить на эти вопросы, а также мы поделимся нужными инструментами по каждому этапу.

Грамотно построенное начало урока помогает учителю задать темп, динамику и рамку занятия. Психолог образования Роберт Ганье выделяет три этапа начала урока:

1. Мотивация, или «привлечение внимания»,
2. Целеполагание, или «информирование о целях»,
3. Актуализация, или «повторение уже изученного материала».

Целеполагание — этап урока, в ходе которого ученики могут увидеть, над какими смысловыми единицами и умениями они будут работать в ходе урока.

Мотивация — этап урока, благодаря которому учитель вовлекает учеников в деятельность и объясняет, зачем этот урок.

Актуализация — этап урока, направленный на то, чтобы подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить ученикам ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки.

Начало урока можно сравнить с занятиями бегом. Как начать бегать по утрам?

Детям важны предсказуемость и понимание того, что будет происходить на уроке. Учитель проговаривает или демонстрирует цели, чтобы сделать обучение «видимым» и повысить осознанность учеников в познании.

Существует педагогический «миф» о том, что ученики сами формулируют цель на урок. Мы в «Учителе для России» не считаем это обязательным, потому что для этого необходим высокий уровень осознанности у учеников. Умение ставить цель (любую, в том числе и предметную) — это очень непростая задача. Именно поэтому мы придерживаемся мнения о том, что между «учитель ставит цель» и «ученик ставит цель» есть промежуточный этап осознанной работы.

Инструменты целеполагания:

1. Написать цель на доске или слайде,
2. Чек-лист

3. Ученики формулируют цель по алгоритму,

4. Учитель представляет лист терминов.

Цель и план урока должны быть понятны всем ученикам, поэтому не стоит формулировать их сложным педагогическим языком. Главная цель этапа «целеполагание» — объяснить детям, какого результата от них ждут и в какой момент обучение можно считать свершившимся.

Мало только продемонстрировать цель ученикам, нужно еще сделать ее привлекательной для них. Учитель должен вовлечь детей в процесс познания. Антипример мотивационного этапа — долгая нотация о том, что это знание необходимо и обязательно пригодится во взрослой жизни. Можно использовать ключевой вопрос урока, демонстрацию парадокса, зацепки из картинок, мемов или текстов. Важно соблюдать баланс между сложностью и простотой вопроса (если он слишком простой, то ученикам станет скучно, если слишком сложный, то их ждет разочарование, что снизит мотивацию).

Советы для повышения мотивации:

1. Свяжите материал урока с увлечениями учеников. Для этого нужен хороший контакт с учениками, креативное мышление. Не бойтесь показаться смешным, ведь в итоге ученики оценят ваше желание сделать материал интересным для них.
2. Покажите собственную страсть и энтузиазм.

1. «Выбери цитату». Учитель подбирает несколько цитат на тему урока, желательно неоднозначных и проблематизирующих. Дети получают стикеры и наклеивают их на то высказывание, которое им больше нравится. В конце этапа идет обсуждение с аргументацией выбора.
2. «Верю/не верю». Учитель выбирает интересные факты, правдивые и ложные. В начале урока ученики должны проверить свою интуицию и предположить, какие из фактов верны. Факты необходимо выбирать «цепляющие», но при этом относящиеся к теме. В конце урока можно вернуться к ним и проверить, как изменились мнения детей.

Актуализация

Этот этап помогает детям связать ранее изученные темы с новой, «освежить» в памяти смысловые единицы (определения и термины), создать систему из разрозненных кусочков знания.

Инструменты актуализации:

1. «Учитель, отдохни!». В конце урока учитель просит учеников написать на стикерах три вопроса по теме, которую они прошли. Ответы на эти вопросы могут быть краткими или развернутыми. Учитель должен сохранить стикеры, и в начале следующего урока раздать их в случайном порядке и попросить детей написать ответы.
2. «Ассоциации». Ученик садится спиной к доске. Учитель пишет на доске слово, которое может означать термин, имя личности, явление или процесс. Задача остальных учеников — назвать ассоциации к этому слову, не используя само слово, однокоренные слова и жесты. Можно усложнить процесс, поставив ограничение по времени.
3. «Крокодил», «Алиас», «Кот в мешке». Учитель заранее выбирает слова или термины, которые необходимо актуализировать. В начале урока ученик тянет бумажку со словом или понятием и объясняет его, не используя однокоренные слова. Иногда можно добавлять дополнительные условия: объяснить без слов, нарисовать, объяснить одним словом.

Интересное, увлекательное и грамотно выстроенное начало делает урок эффективным и полезным, мотивирует детей к дальнейшему познанию и формирует у них осознанность в получении знаний. Учитель как бы создает мостик между детским «Я» (что мне нравится, что я уже знаю, что хочу еще узнать) и программой курса. Необязательно стремиться к «вау-эффекту», превращая каждую новую тему в праздник или костюмированный бал. Иногда нескольких проблемных вопросов уже достаточно, чтобы тема «отозвалась» в учениках и они заинтересовались.

Список литературы для тех, кто хочет знать больше:

1. Джули Дирксен «Искусство обучать»,
2. Дейв Берджес «Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными».

Весной 2025-го года в 16 регионах России, а также в Кыргызстане, Грузии и Монголии состоится ежегодная детская конференция «Мысли вслух», которая объединит более тысячи школьников и взрослых. Подростки выступят на конференциях в формате TED с неформальными монологами и расскажут о своих переживаниях, интересах и размышлениях на темы, которые сейчас волнуют их больше всего.

«Мысли вслух» — конференция для детей и подростков, где они выступают с монологами на актуальные темы, которые выбирают сами. Вопросы несправедливости, сложностей подросткового возраста, поиска друзей, перемен в жизни — на «Мыслях вслух» всегда звучит широкий спектр тем. Конференция исключает номинации или оценки, все выступления признаются значимыми, и каждый голос ребёнка — важен. В атмосфере уважения и безопасности подростки смогут рассказать о своих мыслях и получить, часто впервые, опыт публичных выступлений. Каждое выступление длится 10 минут, после него спикеры ответят на вопросы слушателей.

«В этом году Благотворительному фонду «Новый учитель» исполняется 10 лет, столько же в региональных школах по всей стране звучат «Мысли вслух». Благодаря нашим выпускникам формат стал ежегодным, и весной этого года конференции пройдут в рекордном количестве школ, — говорит Елена Бахтина, старший продюсер образовательной программы БФ «Новый учитель». — «Мысли вслух» для нас и наших учеников давно не просто конференция, а пространство, где можно быть уверенным — тебя услышат».

Конференции проведут выпускники Благотворительного фонда «Новый учитель», которые имеют опыт работы в региональных российских школах. Учителя помогут подросткам подготовиться к публичным выступлениям и уверенно представить свои мысли. Те педагоги, которые ранее не участвовали в подготовке детей к «Мыслям вслух», получат методическое сопровождение от фонда на вебинарах и опыт участия в новом формате школьного события.

Подробнее — на странице «Мыслей вслух».

Контакты для СМИ: Арина Плюснина, 89655689864, тг @arinaplusnina

Креативное мышление — это способность создавать и формулировать идеи, а затем использовать их в реальной жизни. Современному человеку будет сложно преуспеть в обществе без креативного мышления, поэтому задача школы — развивать в учениках эту компетенцию. Благодаря креативности дети смогут быстрее адаптироваться к изменяющемуся миру, стать менее чувствительными к стрессу, создавать новые способы решения проблем, развивать воображение и любопытство, а также навыки проектной и исследовательской деятельности.

SCAMPER. Это один из популярных инструментов для генерации идей. В целом, это большой список вопросов, который поможет рассмотреть проблему с разных сторон. Все вопросы на уроке использовать необязательно, можно взять только те, которые соответствуют поставленным учебным целям и задаче (идее, которая должна быть разработана, или проблеме, которая должна быть решена).

«Шесть шляп мышления». Цель этого инструмента — выстроить диалог, структурировать идеи, обсудить их, а затем выбрать лучшие. «Шляпы» подходят для групповой работы.

Управление — Синяя шляпа. В этой шляпе участники обсуждают взаимодействие внутри группы. Как правило, модератор находится в синей шляпе в течение всего обсуждения, а другие участники надевают ее время от времени, чтобы скоординировать совместную работу.

Информация и факты — Белая шляпа. Какая информация доступна? Каковы факты? Надевая белую шляпу, участники определяют, какая информация у них есть, а какой не хватает.

Эмоции и чувства — Красная шляпа. Красная шляпа противоположна белой: здесь важны чувства и эмоции каждого участника группы, при этом никаких аргументов или обоснований они приводить не должны.

Критическое суждение — Черная шляпа. Ученики выявляют возможные препятствия, риски, опасности, ищут проблемы и несовпадения. Черную шляпу также можно использовать, чтобы модерировать затянувшуюся дискуссию и останавливать поток мыслей участников.

Оптимистичность — Желтая шляпа. Противоположность черной шляпы: участники выявляют преимущества, ищут аргументы в пользу чего-либо.

Креативность — Зеленая шляпа. Это поиск необычных, творческих идей и провокационных решений, исследование, полет мысли. Ее можно использовать после черной шляпы для поиска путей преодоления трудностей.

Развитие креативного мышления можно включить в урок по любому предмету. Мы уже писали о создании комфортной коммуникативной среды в классе (материал о коммуникативной культуре), благодаря которой дети не будут бояться высказывать и обсуждать идеи. Инструменты для развития креативности помогут им выходить за рамки традиционных взглядов, ставить чужие мысли под сомнение, искать пути обхода возможных ограничений в учебных задачах. Дети научатся создавать последовательные, эффективные и хорошо проработанные идеи и адекватно воспринимать любую обратную связь.

1. Creative thinking: skill development framework
2. PISA 2021: Creative thinking framework

Я преподаю русский язык, поэтому изучение нейросетей и общение с ними, — это не просто полезный инструмент, но еще и поле исследования для меня. Часто примеры моего личного общения с ChatGPT я приношу на уроки русского в старших классах в качестве кейса: так появился локальный мем про «ягмыш» — слово, придуманное чатом, — и попытка вместе с Федором Двинятиным разобраться, «а где же серсо»?

Вот восемь примеров того, как нейросети помогают мне с подготовкой к урокам:

Мне помогает разговор с чатом, когда у меня творческий блок или когда, наоборот, есть идея, но я не очень понимаю, как её воплотить. Тогда я прошу чат принять роль моего коллеги или методиста и составляю максимально конкретный запрос. Например, такой:

Часов литературы традиционно не очень много. Иногда я впадаю в ступор, когда думаю о том, как мне прочитать с учениками текст объемом больше рассказа, как-то его творчески переосмыслить, помочь им «присвоить» текст себе и при этом не потратить на это всю четверт

Вот, например, как я просила помочь с блоком уроков по повести «Путешествие Кролика Эдварда» Кейт ДиКамилло для 5 класса. Тут важно отметить, что я почти никогда не использую варианты от нейросети полность. Просто он предлагает идеи, которые я под себя переделываю и докручиваю.

Например, я запланировала прикольный урок про рыцарство и решила, что мне нужен тест «Какой ты рыцарь?» в начале урока, чтобы повеселиться и настроиться на урок.

Если бы я делала это сама, у меня бы это отняло весь вечер: составить вопросы по теме, придумать на каждый вопрос несколько вариантов ответа, сопоставить каждый вариант ответа с кем-то из рыцарей, потом еще всё загрузить на платформу с тестами… Всё это скучно и энергозатратно, поэтому я прошу чат помочь. С меня идея, с него — вопросы, ответы, критерии оценивания. У него это заняло пару минут, еще минут 10 я потратила на то, чтобы перенести информацию на сервис, на котором можно сделать тест. Потом пошла отдыхать, а на следующий день веселилась на уроке.

Когда мы читали повесть «Путешествие кролика Эдварда» К.Дикамилло, я подумала, что было бы здорово скрестить литературу и географию. Я вставила описание локаций, по которым проходит главный герой и попросила чат найти реальные места в США, которые соответствовали бы настроению и описанию мест. Потом я просила его составить маршрут, который мог бы быть реальным, и вбила координаты на карту. Мы распечатали карты и просили найти локации по координатам, сопоставить место реальное и книжное по описанию, перенести маршрут на карту. Это, возможно, звучит запарно, но вообще-то на всё про всё у меня ушло где-то минут 30.

Это я пишу в ночи училке географии радостную новость:

Иногда я сталкиваюсь с ситуациями, когда «я вроде бы и так объяснила, и вот так, а ученику всё равно неясно». Тут в ход идут запросы вроде «объясни так, чтобы было понятно пятикласснику» или «придумай аналогию, которая бы позволила объяснить эту тему на основе комиксов».

Вот, например, аналогия тому, что такое тема и рема:

Или вот пример дифференциации теории по уровню:

Допустим, пару лет назад я посмотрела классное выступление на TED Talks. Я помню основные идеи, но подробности из видео уже, конечно, забылись. Если я очень сильно хочу использовать это видео на уроке, мне нужно его заново пересмотреть и составить какой-то рабочий лист на первичное восприятие информации, чтобы ученики слушали не просто так. Порой я отказывалась от прикольной идеи, потому что у меня просто не было времени всё пересматривать, чтобы точно знать, на какой минуте что было сказано.

Но потом я придумала отдавать эту работу нейросети: я копирую текстовую расшифровку видео (они есть на Ted, на ПостНауке, часто и на YouTube), прошу нейросеть сначала вычленить основные мысли, а потом составить 5-10-15 фактических вопросов по тексту. Как правило, у чата это занимает около 5 минут, а я свободна придумывать, как проблематизировать тему и поработать с ней на занятии.

Я нечасто пользуюсь этим и всё еще нахожусь в поиске идеальной (для меня) нейросети, которая создает изображения. Но это прикольный способ разнообразить занятие: иногда я прошу сгенерировать несколько абсурдные сюжеты и использую эти изображения как материал для творческих работ. Например, по ним можно создавать истории, можно придумывать предложения или словосочетания, или отрабатывать новое правило.

Вот вариант от Midjourney по приблизительно такому запросу (писала на английском): «Красивая девушка в вечернем платье и инопланетянин сидят за столом. На фоне космические пейзажи, на столе белая скатерть и изысканный ужин. Стиль рисовки — пин ап».

Chat GPT известный врун и придумщик, поэтому его просить об источниках (пока) бессмысленно. Для этих целей использую Perplexity, которая к любому ответу даёт список источников, которые можно проверить и чаще всего они вполне адекватные. Я у неё часто спрашиваю о каких-то новых исследованиях, о современной педагогике, литературе.

Вот, например, у меня был такой запрос:

Нейросеть выдала интересный список исследований, особенно меня заинтересовало вот это:

Предметом обсуждения на занятии может стать что угодно:

• когда ChatGPT придумал с нуля несуществующее слово и его значение, а также этимологию, это стало поводом для урока с разбором кейса о том, зачем и как можно перепроверять источники, которые выглядят убедительно,
• на литературе сравниваем тексты писателей и нейросети, которую попросили писать в похожем стиле: смотрим, какие элементы стиля она выделяет, насколько получается правдоподобно,
• Вот пример ответа на подобный запрос: дальше был текст рассказа, вполне соответствующий запросу:

Коллега недавно предложила чату список утверждений, которые соответствуют здравому смыслу, — их написал шотландский философ 18 века Джеймс Битти, затем она попросила чат составить свой подобный список утверждений, что послужило поводом для интересного обсуждения про концепцию здравого смысла и отличия в нашем восприятии его.

Бонус: а еще нейросеть отлично справится с планированием и составлением личного расписания, подбором книг по интересующей теме, планированием меню и покупок и с прочими задачами, которые сильно упрощают мне жизнь и повышают уровень комфорта. А довольный учитель — это интерес и любопытство на уроках!

*картинка на обложке создана чатом GPT

«...Это был ноябрь, мой третий месяц работы в школе». Настя Крещеновская начала работать в школе сразу после вуза и чуть не ушла спустя пару месяцев. Говорит, было настолько трудно, что хотелось бросить. Мы знаем, как непросто бывает молодым педагогам в начале пути. Именно поэтому во Владивостоке мы придумали программу «На стороне учителя». О том, как проект помог Насте остаться в школе и почему учителю не обязательно любить детей, Настя расскажет сама.

Моя сестра — учитель, почти 10 лет она работает в школе. Про себя же я всегда говорила: «Делать мне больше нечего, в школе работать». Но уже на последнем курсе университета меня пригласила в школу подруга, и я подумала: почему бы не попробовать, тем более, что я буду не одна. Так я стала учителем-филологом.

1 сентября я стояла перед детьми и думала: «Что же мне с вами делать?». У меня были смешанные чувства, я боялась. В вузе я окончила специальность по классической филологии и прекрасно разбиралась в предмете, но в остальном ориентировалась разве что на педпрактику в университете и личный школьный опыт. Этого было явно недостаточно, сложить свою работу в систему не получалось. Я часами готовила уроки, спала по 5 часов, перестала общаться с друзьями. Я очень старалась. Но у учителя есть ещё множество задач помимо занятий: правильно заполнять «Сетевой город», быть классным руководителем — никто сразу не объяснил, что и как нужно делать, приходилось разбираться самостоятельно. В результате я словила лютое выгорание. Я чувствовала себя молодой-зелёной и абсолютно беспомощной. Помню, как ехала в автобусе в слезах и обещала себе уволиться. Это был ноябрь, мой третий месяц работы в школе.

С командой «На стороне учителя» я познакомилась на их первом выездном интенсиве для педагогов. Обучение было организовано совсем не так, как те, на которых я бывала раньше: чёткая презентация, движ, всё по делу, полезно и весело. В университете я занималась общественными проектами, и здесь мой университетский опыт организатора состыковался с тем, что сделали ребята для нас, учителей. Это была заботливая и поддерживающая среда. Я сразу поняла, что хочу быть её частью.

Сейчас «На стороне учителя» — это то, что помогает мне справляться с моей педагогической жизнью. Мне нравится, что я могу поболтать о школе с такими же коллегами — и меня поймут и поддержат. Если первый год в школе я металась и пыталась понять, как выстроить систему, то сейчас активно применяю знания, которые получаю на семинарах. И даже если что-то не применяю сразу, то знаю — так тоже можно. Я чувствую, что постоянно развиваюсь, не нахожусь в стагнации дом-работа-дом. К тому же «На стороне учителя» — нетворкинг, который даёт новые знакомства. Весной я помогала делать «Мысли вслух» и познакомилась с новыми детьми не из своей школы, а летом на «Контуре Культуры» - с художниками, которые приезжали в гости на площадки. Честно, не знаю, куда бы привела меня моя педагогическая жизнь, если бы не «На стороне учителя».

Для учителей в проекте есть треки по урочной и внеурочной деятельности. Я выбрала направление «Как вести урок», но и на интенсивы по внеурочке заглядываю тоже. Стараюсь брать максимум от программы. Знаю, что это нужно не всем молодым учителям, но для заинтересованных педагогов эта программа стала настоящим спасением.

Родители говорили мне: «Твоя сестра рождена быть учителем, а ты что забыла в школе?» И меня угнетало, что я пришла в школу не по призванию. Я никогда не испытывала большой любви к детям, но хорошему учителю не нужно их любить. Нужно, в первую очередь, видеть в них людей. Таких же, как ты сам, с чувствами, внутренними дилеммами, проблемами. Сумев это разглядеть, ты становишься гораздо более чутким и безопасным взрослым, чем тот, который просто абстрактно расположен к детям. Хотя, честно признаться, чувство любви просыпается с каждым днем, когда твой класс благодарит тебя, дарит подарочки, прислушивается и уважает.

У каждого взрослого есть история про учителя — того, кто поддержал когда-то или, наоборот, оставил болезненный след. Так что учитель — это тот человек, который точно остается в памяти. Меня вдохновляет быть частью чьей-то жизни, делиться знаниями, помогать формироваться будущим взрослым. В рамках вселенной я лишь маленький человек, который работает в школе №43 города Владивостока, но который закладывает в детях нечто большое и хорошее.

Программа «На стороне учителя» реализуется во Владивостоке при поддержке Транспортной группы FESCO. Её цель — поддержать молодых учителей и педагогов сопровождения с педстажем до 5-ти лет, а также студентов педагогических и психологических направлений, планирующих работать в школе. Узнать о программе больше можно здесь.

Ученый Джон Хэтти в своей книге «Видимое обучение» выявляет размер эффекта домашних заданий: он составляет 0,29. Согласно его исследованию, все эффекты с размером, равным 0,2 или ниже, довольно незначительны, эффекты от 0,2 до 0,4 заметны, но не оптимальны, эффекты более 0,4 («выше среднего») автор считает приемлемыми и рекомендует обращать на них внимание.

Говоря простым языком, доказательная педагогика сравнивает образовательный эффект от домашнего задания с тем же эффектом, когда учитель просто стоит рядом с учеником. В таком случае, можно ли сказать, что домашнее задание не имеет смысла и не несет никакой пользы для ученика? Хэтти утверждает, что выполнение домашних заданий в целом положительно влияет на учебные результаты, однако существует несколько нюансов.

1. Ученый Х. Купер говорит, что самый маленький эффект от выполнения домашних заданий наблюдается у младшеклассников (начальная школа), вдвое выше — у учеников средних классов, а самый высокий — у старшеклассников.
2. Увеличение времени, затраченного на выполнение домашних заданий, снижало размер эффекта у всех детей всех возрастов.
3. Поддержка родителями самостоятельного выполнения домашних заданий положительно влияет на учебу, тогда как прямое участие членов семьи в домашней работе ребенка — отрицательно.
4. Выполнение учеником дома конкретных задач более эффективно, чем выполнение заданий, подразумевающих глубокое освоение материала и владение навыками решения проблем.
5. Наименее эффективные домашние задания — это те, которые требуют выполнения проектов или задействуют высокое концептуальное мышление.
6. Объемные домашние задания и недостаток мониторинга (их последующей проверки) — это показатели неэффективности преподавания (У. Траутвайн, О. Кёллер, Б. Шмитц, Ю. Баумерт).
7. Позитивный эффект от домашнего задания тем выше, чем старше ученик и чем выше уровень его способностей.
8. Данные, подтверждающие, что выполнение домашних заданий помогает детям развивать навыки управления временем, отсутствуют.
9. Домашние задания, не предусматривающие активного вовлечения учителя, оказывают незначительное воздействие на обучение.

Исследователи не пришли к четкому ответу на этот вопрос, однако мы приведем несколько критериев «хорошего» и «плохого» домашнего задания. В своих советах мы опираемся на показатели эффективности Джона Хэтти.

Совет №1: У ребенка должна быть возможность выбора внутри домашнего задания (по сложности, по виду деятельности, по обязательной и необязательной части).

Совет№2: Учитель должен объяснить ученикам, на какие образовательные результаты работает домашнее задание, и дать четкую и понятную инструкцию по его выполнению.

Совет №3: Учитель должен обязательно проверить домашнее задание и дать обратную связь. Также следует четко обозначить последствия невыполнения домашнего задания (если они есть).

Совет №4: Задание должно быть в зоне ближайшего развития ребенка: не слишком простым, но посильным для самостоятельного выполнения.

Однозначного ответа на этот вопрос нет. Безусловно, существуют виды деятельности, которые ребенку будет сложно выполнить в классе. Например, написание эссе или сочинения, чтение книги, создание картины. Доказательная педагогика называет часть этих заданий неэффективными, однако мы не можем исследовать, как создание, например, генеалогического древа, повлияет на семейные отношения или на будущий интерес ученика к истории своего рода (или истории в целом).

Для изучения иностранного языка важно учить слова и грамматические конструкции, что практически невозможно сделать в формате класса. Это тоже аргумент в пользу ДЗ.

Самостоятельная работа дома может быть во многом полезна для ученика, однако учитель должен учитывать не только ее предполагаемую пользу, но и возможный вред (например, уменьшение свободного времени, и, как следствие, снижение мотивации) и руководствоваться результатами современных педагогических исследований.

В последнее время прогрессивное педагогическое сообщество все чаще говорит о доказательной педагогике. Что же это такое? Прежде всего, это использование на уроках тех методов и подходов, которые доказали свою эффективность. Самые значимые имена в области доказательной педагогики — это Джон Хэтти (труд «Видимое обучение»), Джефф Петти («Современное обучение») и Роберт Марцано («Classroom instruction that works»).

Как же определить, какие методы в образовании являются эффективными, а какие нет? Как и в доказательной медицине, где ученые организуют клинические исследования, чтобы понять эффект препарата, исследователи образования проводят контролируемые испытания, сравнивают их, комбинируют выводы и получают метаисследование или метаанализ.

Используя эти данные, учитель может ответить себе на вопрос: «Какой эффект имеют мои действия на образование учеников?»

1. Джон Хэтти «Видимое обучение. Синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 80 мил. школьников»,
2. Джефф Петти «Современное обучение. Практическое руководство»,
3. Robert Marzano «Classroom instruction that works: research-based strategies».

5 и 6 марта в Москве пройдет Московский международный Салон образования EXPO-2025. Это крупнейшее образовательное событие года — его посетит и увидит более 15 тысяч человек очно и более 150 онлайн, в рамках программы запланировано более 120 мероприятий. Центральная тема — «Образование для экономики будущего», гости обсудят процесс синхронизации запросов рынка труда, сферы образования и семьи.

В этом году Благотворительный фонд «Новый учитель» — партнер ММСО, и мы рады поделиться нашим опытом в рамках форума. 6 марта с докладом на секции выступит Елена Бахтина, старший продюсер образовательных программ фонда:

«На моем выступлении мы обсудим практики горизонтального развития начинающих учителей — что им нужно для поддержки мотивации к работе и к развитию в профессии. Я расскажу о проекте практической переподготовки педагогов «На стороне учителя», который фонд реализует во Владивостоке. Мы создаем сообщество молодых учителей, видимых в пространстве города — обучаем инструментам класс-менеджмента и построения урока, помогаем организовывать мероприятия, которые видимы не только школой, но и в городском пространстве. Доклад будет интересен тем, кто ищет практики для поддержки карьеры учителя и хочет, чтобы молодые учителя выбирали оставаться в школах».

Встречу можно посетить как очно, так и онлайн. Для участия необходимо зарегистрироваться на сайте и получить ММСО ID.

Как и почему студенты Костромского университета выбирают учить? Зачем идут работать в школу? Спросили Артёма Падерова, участника нашей программы «Выбираю учить» в Костроме.

Я учусь на факультете химии в КГУ. Самое перспективное решение для выпускников моего факультета —после вуза устроиться инженером на предприятии: усилий не много, а денег много. Мне кажется круто, что сейчас я учитель и совершенствую свои педагогические навыки. В будущем всё может измениться, а навыки останутся со мной навсегда.

Если бы не программа, я бы не пошёл работать учителем. Максимум — педпрактика в университете, но потом в школу ни ногой. В конце 2 курса вокруг меня сложилась серая бессмысленность — и надо было что-то с этим делать. В этот момент на кафедре заговорили о новой программе — «Выбираю учить». Студентам старших курсов предлагалось пройти отбор фонда «Новый учитель» и пойти работать в школу с поддержкой. Тогда я искал что-то, чем могу заняться помимо учёбы. Не столько в финансовом плане, скорее, в плане применения себя как личности. Со студенческим активом у меня не сложилось, поэтому когда я услышал о новом проекте, подумал, что могу быть там полезен. И подал заявку. Признаюсь, это было одно из немногих верных решений в жизни.

Начало работы в школе было специфическим. Меня пригласили работать в «Кванториум», который только в сентябре открывался при школе. В первый день мне было нужно провести зрелищную демонстрацию для детей и администрации. И я придумал поджечь магниевую стружку — она должна была заискриться как бенгальские огни на Новый год. Но оказалось, что гореть она согласна, только если направить на неё открытый огонь, а у меня была только пара спичек. Так что когда группа пришла, в кабинете просто воняло серой. Получилось как получилось, главное, что дети всё равно начали приходить. Правда, сначала на занятие пришла всего одна ученица. Посещение «Кванториума» — вещь добровольная, поэтому учеников не много. Я их понимаю, после 6 уроков еще куда-то идти детям не хочется, хочется отдохнуть.

В «Выбираю учить» нас учат взаимодействовать с большим количеством учеников, но у меня в отличие от коллег ситуация другая — занятия с детьми в маленьких группах. В этом есть свои плюсы, например, мы не ограничиваем себя по времени: решаем задачи и проводим практические работы столько, сколько нам нужно. Я веду как бы кружковую химию, поэтому могу давать ученикам материал не только из школьной программы. Мы проходим и нитрирование, и йодометрию, недавно была практическая работа по концентрации витамина С — это вообще материал университетской программы. Среди моих учеников есть Оля, она отличница и после школы собирается поступать на врача. Так что мои занятия нужны ей для старшей школы и потом вуза. А Кира из 6 класса приходит в Кванториум, потому что ей интересно «варить зелья».

За месяцы в программе я научился строить урок и давать сложный материал так, чтобы ученики не уснули в процессе. Научился работать с оборудованием, которого не было ни в школе, ни в университете. Но главное — заметил, что мне стало хорошо, я оказался в «Выбираю учить», где я ценен, нужен. Им интересно со мной, а мне с ними.

Подробнее о программе «Выбираю учить» читайте на нашем сайте и в социальных сетях программы.

Мы попросили рассказать о ней Влада Волошина, одного из организаторов и куратора участников программы «Учитель для каждого».

В этом году участие приняли 22 спикера и 15 гостей. Самая младшая участница учится в третьем классе, она рассказывала о своей жизни в тундре. Были и те, кто превратил свою речь в настоящий перформанс. Двое ребят вышли и сразу начали говорить так, что зрители замерли. Это был не просто рассказ, а целое представление. Еще одна участница организовала мини-выставку своих рисунков, оформила стенд с иллюстрациями, положила рядом тетрадь отзывов и предложений и весь перерыв рассказывала о своем творчестве.

Еще один наш ученик уже в третий раз участвует в конференции. Он застенчив, и на уроках никогда не подумаешь, что он готов выступать перед незнакомой аудиторией. Но у него есть потребность говорить — и в этом году он рассказал о своих любимых блогерах. Это было замечательно!

Одна из учениц сначала записалась на выступление, но испугалась и отказалась. Посмотрев первую часть программы, подошла ко мне на кофе-брейке и сказала, что в восторге и очень жалеет, что не осмелилась выступить. Она пообещала сделать это в следующем году.

Модераторы волновались: что если никто из зрителей не захочет задавать вопросы? Но все оказалось наоборот — вопросы шли потоком, причем не просто формальные, а осмысленные. Дети не стеснялись, искренне интересовались и были вовлечены в обсуждение.

А еще мы привезли в Яр-Сале еще 4 учеников из Панаевска. Они были рады познакомиться с новыми людьми — с теми, чьи выступления оказались им близки. Например, их зацепили темы лидерства и преодоления тревожности перед экзаменами — им было ценно увидеть человека, который рассуждает о тех же сложностях, что и они сами.

Голос звучит уверенно, когда ты знаешь, что тебя слышат!

Конференция — это не конкурс. Здесь нет оценок и победителей, зато есть возможность громко сказать, что важно именно выступающему. После «Мыслей» ребята делились впечатлениями: кто-то переживал, что говорил слишком быстро, кто-то волновался, что забыл что-то сказать, но почти каждый признавался — рад, что попробовал.

А мы будем рады, если вы поддержите конференции в других регионах!

Сегодня остановимся подробнее на том, как давать хорошую — то есть экологичную и качественную — обратную связь.

Принцип 1: я-сообщения. Учитель подчеркивает, что дает лишь взгляд со стороны на работу ученика и его мнение субъективно, а абсолютной истины не существует. Например, “мне кажется, нам нужно вернуться к началу упражнения” вместо “ты сделал это неправильно”.

Принцип 2: позитивный и развивающий характер. Даже если ребенок допустил ошибку, сначала стоит отметить то, что ему удалось сделать правильно, и только потом предложить вернуться к правилу и заново выполнить задание.

Принцип 3: фокус на действии, а не на личности ученика. Вместо “Ты такой невнимательный!” можно сказать: “Я вижу, что ты торопился, и, наверное, поэтому допустил ошибку.”

Принцип 4: учитель дает обратную связь на всех этапах урока. Помимо отдельных заданий, подразумевающих оценивание, учитель может ходить по классу во время занятия и давать ученикам обратную связь в реальном времени.

Принцип 5: учитель благодарит учеников за ответы и работу. Ниже мы собрали примеры фраз с благодарностью:

• Спасибо за ответ.
• Спасибо за полный ответ.
• Превосходно/восхитительно/прекрасно.
• Я благодарен/благодарна тебе за ответ.
• Это было трудно, но ты справился.
• Ты хорошо поработал.
• Спасибо, что был внимателен.
• Ты приложил много усилий.
• Я знаю, что ты стараешься, и я рад, что ты сделал работу.

А теперь антипримеры и хорошие примеры обратной связи, чтобы было понятнее!

Желаем вам быть понятыми в вашей обратной связи ученикам.

Наши друзья и партнеры проводят международный конкурс им. Л. Выготского для учителей и школьных команд. Принять в нем участие вы можете до 19 марта. Спешите!

Чтобы получить сертификат об участии, вам нужно зарегистрироваться в лидерском треке и пройти педагогическое тестирование.

Ничего сложного:

• 2 варианта теста на выбор — школьный и дошкольный,
• 5 тестовых вопросов на актуальные темы: детская игра, коммуникация с детьми и разрешение конфликтов,
• 2 попытки,
• неограниченное количество времени,
• после первой попытки приходит список материалов: статей и видеозаписей, которые помогут улучшить результат.

📎 Пройти тестирование могут не только педагоги, но и специалисты дополнительного образования, и родители детей до 18 лет, и студенты специальностей, связанных с образованием.

Уделите всего несколько минут и получите отличный шанс попробовать себя в Игре! А ещё проявиться как лидер и увидеть зону своего ближайшего развития 📈

А там — кто знает, возможно, Большая игра затянет с головой, и вы опомниться не успеете, как пройдете весь лидерский трек!

Дерзайте, проявляйтесь и растите вместе с Большой игрой!

Наши партнеры — транспортная группа FESCO — стали финалистами Национальной премии «Наш вклад» за проекты, направленные на поддержку образования, экологии и здравоохранения. Среди них и наша совместная инициатива — лагерь «Контур культуры», где подростки знакомятся с креативными индустриями, пробуют себя в новых направлениях и получают поддержку для дальнейшего развития.

«Мы ежегодно расширяем наши проекты, и это нашло отражение в оценке экспертов. В этом году к 145-летию FESCO планируем реализовать в Приморском крае целый ряд интересных и важных для жителей идей», — отметил вице-президент по портовому дивизиону и организационному развитию FESCO Павел Шалит.

Этой весной благодаря поддержке FESCO фонд «Новый учитель» проведет образовательные мероприятия для учителей и учеников, а уже в июне состоится очередной лагерь «Контур культуры». Следите за новостями в телеграм-канале «На стороне учителя».

Национальная премия «Наш вклад» проводится с 2021 года. Оператором выступает АНО «Национальные приоритеты». Среди целей проекта — объединение усилий государства, бизнеса и НКО в достижении национальных целей.

Благотворительный фонд «Новый учитель» в партнерстве с образовательной платформой Школково и Дальневосточным центром математики запускает проект «Квадрат» — бесплатные математические кружки для детей в Приморском крае. «Квадрат» должен пробудить интерес детей к математике, развить логическое мышление и показать школьникам, что математика — увлекательный мир открытий и возможностей.

Математические кружки «Квадрат» будут ориентированы на детей 4-6 классов, когда закладываются основы логического мышления и формируется интерес к наукам. Занятия будут проходить на базе школ в небольших группах до 12 человек.

«Вам не показалось, что мы назвали кружок “квадратом”. Квадрат — фигура, у которой равны все стороны, как и возможности для детей в нашем проекте. Мы хотим, чтобы математика была доступна каждому ребенку, и запускаем кружки в разных районах Владивостока и городах Приморского края, чтобы возможность посещать занятия в «Квадрате» была у большего числа детей», — говорит Елизавета Петрухина, разработчик образовательной программы проекта «Квадрат».

Кружки «Квадрат» будут бесплатными для детей, и всё, что нужно для занятий — это ручка и тетрадь. Проект приглашает педагогов и всех, кто любит математику, стать «кружководами» — ведущими математических кружков «Квадрат».

«Для тех, кто уже работает в школе, «Квадрат» — это возможность вырваться из рутины и стать частью поддерживающего сообщества. Мы также ожидаем в числе кружководов студентов старших курсов. Ждём и тех, кто не работает в школе, но любит математику и хочет вдохновлять ею других. Участие в проекте предусматривает бесплатное обучение, методическую и финансовую поддержку, а также мероприятия для профессионального роста», — добавляет Татьяна Назарова, рекрутер проекта.

Ожидается, что первый набор ведущих кружков «Квадрат» составит 25 человек. Приём заявок открыт по ссылке до 1 мая 2025 года. Если вы хотите вести кружок «Квадрат» и стать частью команды нового проекта, свяжитесь с организаторами через социальные сети или по указанным контактам.

Контакты:
Татьяна Назарова, рекрутер проекта
Телефон: +7 (919) 624 83 21
tnazarova@uchitel.ru

Подробнее о математических кружках «Квадрат» на странице и в Телеграм-канале.

Программу «Одинаково разные» невозможно представить без друзей, которые разделяют наши ценности и много нам помогают. Некоторые из них сами прошли через опыт миграции, и потому хорошо понимают ощущения детей, оказавшихся в новом для них регионе, зачастую не владея языком.

Жайрона — большой друг программы «Одинаково разные». Она ведет занятия РКИ для детей-инофонов, проходит курсы повышения квалификации вместе с педагогами, помогает готовиться к конференции «Мысли вслух», организует работу студентов и детей.

За год до поступления в школу Жайрона почти не говорила на русском языке, но благодаря занятиям с мамой пришла в первый класс уже с базовым уровнем. В школе Жайрона училась на одни пятерки, поступила в ДВФУ на факультет филологии, в группу в преподавания РКИ (русского как иностранного). В университете Жайрона присоединилась к Ассоциации узбекских студентов Приморского края и через несколько лет стала вице-президентом. А еще Жайрона ведет занятия РКИ у детей-инофонов в центре «Приморье Наш Дом».

Как Жайрона столько всего успевает? Почему для нее важно быть частью сообщества, передавать знания русского детям-инофонам? Об этом мы и поговорили.

Мой папа приехал сюда работать, через два года переехала мама и мы со старшей сестрой. Сестра сразу пошла в первый класс, но ей было тяжело, потому что она не знала русского языка. Мама стала заниматься с нами, и так я начала осваивать язык еще до поступления в школу.

Самое сложное было запомнить «род». Я часто в говорила в мужском роде. Когда мы были в первом классе, одноклассница поправляла меня, если я неправильно склоняла.

В школе ко мне относились хорошо. В начальных классах я училась на одни пятерки, кроме русского языка. Как-то моя классная руководительница сказала, что раз я не русская, я не могу знать русский на пять, поэтому никогда не ставила мне пятерки. Я запомнила эту фразу на всю жизнь.

В ДВФУ есть большая организация ассоциация российских и иностранных студентов. В нее включены ассоциации разных культур: студентов из Кореи, Китая, стран Африки. Все они участвуют Дне международного студенческого единства, проводят мероприятия и знакомят остальных со своими культурами.

Три года назад появилась Ассоциация Узбекских студентов Приморского края, ее создал один из студентов университета, вдохновившись примером своего отца, который основал диаспору узбекистанцев во Владивостоке. Цель ассоциации – рассказать о культуре Узбекистана другим студентам ДВФУ. Мы тоже готовим выступление на концерте и стенд для ярмарки в День единства.

Мне кажется, что у нас получается один из самых ярких стендов, потому что у нас есть возможность привозить разные костюмы, фигурки, тарелки оттуда. Другие страны, не считая Китая и Кореи, расположены дальше. К нам часто подходят померить костюмы ярмарке, посмотреть на все вблизи, сфотографироваться.

Мы показываем культуру в контексте истории от начала создания государства до нашего времени. Конечно, мы рассказываем, что такое носят не каждый день а, например, наряжаются на свадьбу или по другим поводам. Или что на многих мужчинах старшего поколения можно увидеть чапаны, потому что они хотят сохранить культуру.

Представители других культур у своих стендов многое рассказывают, уточняют детали, потому что они видели все это изнутри. Они рассказывают то, как чувствуют, поэтому это отличная возможность посмотреть на культуру именно так, как видят сами эти люди.

Эта ассоциация существует не только для того, чтобы популяризировать культуру. Когда приезжают первокурсники, они не знают, каково тут. И мы как старшекурсники, пробывшие здесь уже несколько лет, помогаем разобраться со сложностями. Например, мы проводим встречи-знакомства,чтобы студентам не казалось, что они одни, и что они отдалились от всего мира.

«Приморье Наш Дом» — это образовательный центр для детей, которые хотят подготовиться ко школе и обучиться русскому языку. В центре учатся две группы. В начальной группе — маленькие дети, их нужно научить читать, писать. И особенно разговаривать, потому что некоторые очень стесняются, даже если что-то знают на русском языке. Старшая группа — это дети, которые уже ходят в школу, они уже чуть-чуть знают русский. Как правильно, им нужно подтянуть грамматику и лексику.

О центре я узнала благодаря консульству Республики Узбекистан. В прошлом году люди из центра обратились в консульство с просьбой, они искали студентов, которые могут преподавать русский как иностранный, потому что преподавателей не хватает. Так они вышли на меня.

Обучение устроено так, что в центре дети получают базовые знания, на уровне А1 — этого достаточно, чтобы не испытывать проблем в школе. Как только этот уровень усвоен, набирается новая группа.

Я начала преподавать летом, у меня была начальная группа, дети 7–9 лет. С ними было максимально комфортно. Из-за того, что я знаю узбекский, у меня не было трудностей. Если совсем не получается что-то объяснить на русском, я перехожу на узбекский, объясняю, и потом переключаюсь обратно на русский. Дети понимают, что надо учиться, они внимательно всё слушают. Вообще мне очень нравится работать с детьми, это что-то особенное.

Во-первых, я считаю, что это полезный опыт, потому что я сама учусь на филологии, подгруппа русский как иностранный. Каждый урок я что-то поправляю и корректирую учебный план, чтобы улучшить свои навыки. Во-вторых, это помощь. Кто, если не я. Ни у кого нет возможности сейчас преподавать. А моя руководительница так настроила расписание, что мои занятия проходят по утрам, и после уроков я иду на занятия в университет.

Сложности тоже бывают. Например, не все идут на контакт, некоторых на занятия отправляют родители, а сами дети не особо хотят заниматься. Бывает, что они привыкают, и после одного-двух занятий раскрываются. А есть дети, которые не раскрываются, им нужен индивидуальный подход, нужно искать общий язык.

По поводу обучения русскому бывают забавные случаи. Мы проходили глаголы на «ать», включая слово «писАть». Я объясняю, что это слово по-другому изменяется, по лицам: я пишу, ты пишешь. И думаю, надо проговорить, что «писАть» и «пИсать» — это разные вещи, отличается только ударение, но значение совсем другое. И вот пока я в голове это продумываю, ученики уже начинают неправильно склонять. Я говорю: «Нет-нет, ребят, подождите, это совсем другое». Часто так бывает что дети путаются в смыслах слов, которые звучат или пишутся одинаково.

Филология в ДВФУ делится на две группы: преподавание русского языка и литературы, и преподавание русского как иностранного. Я выбрала РКИ. На третьем курсе у нас была практика — преподавание по Скайпу студентам-тайваньцам. Мы целый год готовили уроки для них, занимались, общались. Мне очень понравилось, тогда я поняла, что правильно построила свой путь.

Преподавать людям не из Центральной Азии — это как будто другой язык объяснять.

Вообще преподавать РКИ взрослым студентам и детям — это разные вещи. То, что рассказывали на интенсиве о том, как нужно контактировать с учениками, как преподавать — это отличается от того, как мы преподавали студентам-тайваньцам. Разница в дисциплине — взрослый студент понимает, что он учится только для себя, и он готов вкладываться. К детям же нужен более эмоциональных подход, не просто заучивание правил, а игры, общение. Взрослые студенты не любят, когда с ними общаются как с детьми, не знаю, как с другими иностранными студентами, у меня было так.

После университета я хотела бы поступить в магистратуру, тоже на направление РКИ. Чтобы в дальнейшем я могла преподавать не только в школах, но и в университете.

Увлечение преподаванием у меня было с детства. ДВФУ не первый мой университет, я перепоступала. В первом университете я преподавала студентам немецкий, я хорошо знаю этот язык и сдавала ЕГЭ по нему. Мне нравится передавать знания, которые у меня есть, другим людям.

Читайте новости «Одинаково разных» во Владивостоке в телеграм-канале программы.

В наших материалах мы подробно описываем этапы урока и делимся советами о том, как сделать их более эффективными и интересными для учеников. Сегодня делимся подборкой инструментов для этапа «работа под руководством учителя».

Инструменты для отработки навыка

Как называется: «словолов»
Что развивает: сотрудничество, креативное мышление.
Как проводить:
1. Раздайте/покажите ученикам список недавно изученных ими понятий.
2. Объедините детей в группы.
3. Покажите каждой группе разные изображения по теме занятия и попросите сделать описание в трёх предложениях, используя максимальное количество новых слов.
4. Попросите участников представить свои работы друг другу.

Как называется: «две правды и одна ложь».
Что развивает: критическое мышление.
Как проводить:
1. Участники пишут на бумаге два правдивых и один ложный факт или суждение о явлении/объекте/человеке (по теме урока).
2. Дети меняются бумажками и отгадывают ложное суждение.
3. Участники проверяют догадки.
4. Рефлексия и разбор сложных фактов под руководством учителя.

Инструменты для трансформации знания

Как называется: «история в картинках»
Что развивает: навык творческого письма, построение связного рассказа.
Как проводить:
1. Ученику нужно придумать историю, опираясь на предложенные картинки.
2. Учитель направляет, задает вопросы, слушает рассуждения.
Пример:

Как называется: «чужими глазами»
Что развивает: коммуникативные навыки, критическое мышление.
Как проводить:
1. Ученики объединяются в команды.
2. Учитель предлагает неоднозначную ситуацию/проблему.
3. Учитель предлагает каждой команде занять позицию одного из героев (участника ситуации) и просит описать её с его точки зрения, аргументировав мнение.
4. Команды презентуют результаты.

Инструменты для работы в командах и группах

Как называется: «совместное граффити».
Техника мозгового штурма. Эта стратегия требует от учащихся подумать над темой и записать как можно больше идей на общем листе бумаги, используя ручки разных цветов.
Что развивает: навыки организации информации, навыки сотрудничества.
Как проводить:
1. На ватмане или интерактивной доске запишите название для стены с граффити.
2. Попросите учеников выйти к доске и написать комментарии и/или нарисовать рисунки, отражающие их мысли по этой теме. Что они знают и помнят? Что они пережили? Дети также должны ответить на комментарии других людей на стене. Они могут использовать стрелки, чтобы связать свои идеи с идеями других.
3. Попросите нескольких учеников описать то, что они видят и какие выводы они могут сделать на основе стены с граффити.

Инструменты для отработки сложных навыков

Как называется: кубик с историей.
Что развивает: креативное мышление.
Как проводить:
1. Учитель даёт детям игральный кубик. Участники бросают кубик трижды. Три выпавших вектора — герой, ситуация и место — дают старт для написания истории. Историю можно рассказать устно, записать на бумаге или с помощью видео.
2. Учитель может взять на себя роль того, кто бросает кубик или того, кто записывает историю. Важно не оценивать то, что придумывают дети.

Надеемся, что эти инструменты будут вам полезны в новом календарном году. Желаем удачи!

Источники и авторы инструментов:

1. Золотой фонд инструментов урока «Нового учителя»,
2. Школа креативного мышления «ИКРА»,
3. Анастасия Серазетдинова, bebung.ru.

Я преподаю словесность в мультикультурной среде: это билингвы, дети из семей с разными религиозными убеждениями либо путешественники, которые повидали много городов и стран: они либо остаются, либо едут дальше. В таких случаях показать важность языка в виду разного опыта сложнее, но интереснее. К тому же почти у всех учащихся есть общее инфополе — мемы, сериалы и другие культурные единицы.

Вот несколько примеров, которые не только облегчают обучение, но и иллюстрируют языковые явления в жизни.

Интерактивные диктанты

Как-то я наткнулась на отрывок комедианта Максима Евдокимова о сути гласных и согласных в русском языке. И решила сделать интерактивный диктант.

Дети были удивлены, но послушали, посмеялись, кто-то отметил, что вовсе не смешно, тогда обсудили в целом понятие юмора. Для прослушивания потребовалось одного раза, во второй учащиеся уже записывали текст: видео воспроизводила с остановками, поэтому у кого-то была возможность подумать, как оформить те или иные предложения. Часть записывала на слух, другая ориентировалась на субтитры. Кстати, они думали, что так легче, но быстро выяснили, что там нет знаков препинания да и вообще текст может быть с ошибками. Вместе с тем комплексно применили изученные правила:

• оформление прямой речи,
• оформление имен собственных («Камеди клаб» или «Comedy Club»),
• обособление вводных конструкций, междометий, и прочих слов, грамматически не связанных с предложениями (вот, кстати и пр). И здесь ученики сами поняли, что письменная фиксация может варьироваться: «вэлэсэпэдэ» или «влспд», а «еоие» готово превратиться «ыыыыеее».

Диктант позволяет выполнить анализ отрывка и запустить обсуждение (письменное или устное). Начинаем с содержания: о чем вещает артист? Переходим к формулировке проблемы/проблемных вопросов: почему гласные отвечают за одно, а согласные — за другое? Неожиданный инсайт произошел у нескольких учеников: оказывается, понимание звуков действительно зачем-то да нужно!

Учащиеся отметили другие достоинства рилса:

1. Необычный формат снимает напряжение, вносит разнообразие в рутину
2. Наличие субтитров облегчает восприятие не только текста, но и его смысла
3. Живая речь сложнее, но вместе с тем понимаешь, зачем нужны правила про запятые.

Изучение теории и постановка вопросов

В учебном модуле важно было дать теорию о жанре детектива быстро и увлекательно. На выручку пришел отрывок из сериала «Ты». Вводный урок начинался с просмотра/прослушивания. Задания к видео можно конструировать и выдавать по пирамиде Блума:

1. Запоминание/воспроизведение: какого мнения о детективах придерживается каждый герой? Выделите и выпишите основные черты детектива.
2. Понимание: сформулируйте проблемы жанра, обсуждаемые в отрывке.
3. Использование: проиллюстрируйте на примере современной культуры то, как проявляется жанр детектива/отношение потребителей к жанру (сериалы, книги, комиксы и пр.). Какого мнения о жанре детектива придерживаетесь вы и обоснуйте его, приведя не менее 2-х аргументов (для этого можете взять информацию из отрывка)
4. Синтез: вернитесь к списку жанровых черт и представьте, что у вас есть возможность изменить его. Напишите, что стоит убрать с точки зрения современного читателя/зрителя, а что — добавить. Каждый пункт обоснуйте и проиллюстрируйте примерами.

Благодаря этому отрывку я сэкономила час подготовки урока, так как можно было не разрабатывать рабочие листы. Оказалось достаточным выдать задания по ходу занятия и организовать механику (работы в парах, дискуссия, взаимопроверка и пр.).

Как бонус — структуру интриги можно показать с помощью старых добрых мемов:

Популярные и культовые сериалы хороши тем, что в них можно найти не только отрывки про школьную программу, но и рассуждения, которые помогают взглянуть на привычные или приевшиеся вещи иначе.

Словарная работа и редактура

Иногда важно показывать, как правила языка проявляются в массовой культуре — так ученики могут увидеть, что стандартная работа с грамматикой выходит за пределы урока. Один из примеров — в юмористических шоу. Перед показом я озвучиваю мотивационный вопрос: «Что общего между русской орфоэпией и Казахстаном?». Помимо необходимости актуализировать понятие «орфоэпии» семиклассники выдвигают разные версии, но большая часть касается языковых теорий.

Приступаем к просмотру отрывка из алматинского юмористического шоу. Но слушание должно быть активным, поэтому перед запуском выдаю задание : «Запишите, кто из персонажей допускает ошибки в произношении». Обычно смотрим отрывки с остановками и обсуждениями, если же класс достаточно сильный, то можно немного снизить скорость воспроизведения, чтобы учащиеся записывали варианты ответов по ходу просмотра. Отдельно изучаем вставку от авторов шоу:

И здесь уже не просто изучение ударений, а более комплексная работа:

1. В какой части стоят правильные ударения?

Класс пытается понять, как определить верное произношение по «странной запятой вверху». Отдельным шоком стала информация, что «странная запятая» — апострОф, не апОстроф.

2. Почему люди часто ошибаются в ударениях?

Зачем их нужно правильно расставлять?

Является ли не туда поставленное ударение — ошибкой?

Ученики заявили, что в беларусском языке ударение в слове «апостроф» падает именно на второй слог, поэтому «нет никакой ошибки, есть просто другой язык».

3. Обратите внимание на предложение сверху, найдите ошибки и запишите в отредактированном виде.

Класс может заметить отсутствие запятых, даже расставит их и обоснует. Однако не все могут распознать смысловую ошибку. Через наводящие вопросы выяснили: «самоутвердиться на этом». Выдвинули версии: можно говориться «самоутвердиться в чем-то/за счет кого-то», но, судя по контексту, подходит второй вариант.

4. А причем тут Казахстан?

Выдвигаем версии, параллельно фиксируя их в тетради. После этого учащиеся начинают искать информацию в интернете. Если фактчекинг удался — отмечают галочками версии, совпавшие с действительностью. Для более вовлеченного формата можно объединить ребят в пары и делегировать письменную работу и поиск в Сети.

Результат: русский язык в Казахстане не является государственным более 30 лет, но на нем массово преподают в школах и университетах. Если остается время, переходим к дискуссии:

5. Насколько важно изучать язык, если он не является государственным?

Вопрос особо актуален для экспатов. Наверное, здесь стоит взять курс на способность высказывать и аргументировать, а не на условно правильный ответ.

Творческие работы и сочинения-описания

Короткие видео, они же «рилсы», хороши своей краткостью и наглядностью, а еще тем, что служат базой для объемных сочинений. Особенно, когда нужно описать визуал словами.

При просмотре видео о трогательном различии поколений учащиеся выполняют описания следующих моментов:

• кто находится в комнате?
• как они выглядят?
• для чего в этом отрывке дверь?
• сколько жестов показали герои?
• как герои изобразили все эти жесты?
• опишите значение каждого из них

Задание максимально сложное для тех, кто не привык описывать детали. Особенно в контексте поколений. Однако результат покажет уровень определенных навыков:

— детализация

— деление на абзацы

— постановка проблемного вопроса

— аргументация

Такая диагностика поможет понять, какому ученику требуется больше практики и дополнительных инструментов для прокачивания навыка описания и обоснования.

Как выстраивать работу:

а) Просмотр видео с остановками, фронтальное обсуждение. Минус: такой формат может перерасти в многоголосие, не все учащиеся могут включиться в процесс.

б) Индивидуальный просмотр: я прошу детей заранее захватить наушники либо поделиться с соседом одним и посмотреть в парах. Далее объединяю в пары, они обсуждают вопросы выше и фиксируют ответы на черновиках. Если в запасе есть время — устраиваю взаимопроверку: пара с парой либо объединяю тех, кто закончил раньше остальных.

Аналогичный формат можно использовать для рилсов с интересными и неочевидными фактами. Например, рассказ о том, как космонавты моют голову в космосе.

Итог

В рамках любого предмета есть цель — прокачать у учащихся универсальный навык в виде читательской грамотности. Это не об умении складывать знаки в слова и предложения, а об умении работать с информацией: извлекать из контента смысл, оценивать его, сопоставлять, соотносить с собственным опытом и прочими знаниями. Другим словом — анализировать и синтезировать. Видео и картинки — уникальный инструмент, так как они содержат речь/текст (вспомните наличие субтитров в коротких видео), визуал и аудио. А это несколько источников информации для насыщенного и удобного восприятия практически у любого ученика, ведь кому-то легче воспринимать информацию на слух, кому-то — через текст, картинку и пр.

Кроме того, благодаря аудио и визуалу можно не тратить кучу времени для подготовки уроков, так как отрывок в пару минут может стать базой аж для трех этапов урока: мотивации, актуализации и целеполагания.

Больше об учительских лайфхаках — в тг-канале Мадины.

Критическое мышление — это необходимый каждому человеку комплекс навыков, которые учителя могут развивать в рамках урока. Многие задания и вопросы, предложенные в программных учебниках, уже содержат элементы для развития критического мышления. В этом материале мы подробнее расскажем о том, как сделать развитие критического мышления на уроке более системным и какие навыки нужны учителю для этого.

Критическое мышление — это сложный комплекс навыков, связанный с функциональной грамотностью, коммуникативными навыками, коллаборативными навыками и креативным мышлением.

Дети, у которых развито критическое мышление, умеют формировать собственное мнение и менее подвержены оценке и давлению окружающих. Они могут выстраивать личную траекторию развития и самостоятельно принимать решения в сложных ситуациях. В их жизни, вероятно, будет меньше кризисов, так как они будут более осознанными в своих действиях и словах. Критическое мышление помогает ученикам стать авторами своей жизни.

Навык поиска разнообразной литературы. Ученики должны научиться формулировать собственную точку зрения. Сначала им будет сложно сделать это самостоятельно, поэтому учитель может познакомить их с разными мнениями, в том числе через заранее подготовленные тексты.

Умение ставить вопрос/проблему. Правильно поставленный вопрос, неоднозначный или подталкивающий к сомнениям — это половина успеха урока. Для того, чтобы углубить свои знания в этом направлении, стоит познакомиться с такими методиками, как проблемное обучение (problem-based learning), обучение через кейсы (case study) и обучение через вызов (challenge based learning).

Навык ведения дискуссии. Можно сказать, что критическое мышление рождается в споре. Учитель должен уметь создавать комфортные и безопасные условия для дискуссии: уметь поддерживать правила, давать возможность высказаться каждому. Этому также поможет выстроенная коммуникативная культура в классе (у нас есть материал на эту тему).

Моделирование. Это демонстрация учителем умения, которым должны овладеть ученики. Моделирование — это детальное описание всего мыслительного процесса. По-другому моделирование называют “мыслить вслух”, например, на уроке алгебры учитель сам решает пример и полностью проговаривает ход своих мыслей, добавляя советы и “лайфхаки”, которые помогут детям.

Подготовка эталонных ответов. Эталонный ответ — это правильный ответ с правильной структурой, который учитель ожидает от своих учеников. Эталон не значит “идеал”, так как слишком идеальная работа может привести к фрустрации учеников. Скорее стоит сфокусироваться на “ожидаемом эталонном ответе”.

Создание критериев. В связке с эталонным ответом должны быть требования, которые важны в процессе выполнения работы. Критерии выступают ориентиром и делают оценивание работы прозрачным.

Важно помнить, что большинство действий в уроке (от простого повествования и воспроизведения материала до анализа, оценки и рефлексии) способствуют развитию критического мышления у учеников.

Объясните ученикам, что такое критическое мышление. Создание точного определения поможет вам более четко общаться со своими учениками и позволит вам определить важные аспекты критического мышления, которые вы (и ваши ученики) иначе могли бы упустить. “Подумайте вслух” о том, как вы применяете критическое мышление. Расскажите, какие вопросы вы задаете себе, источнику или человеку. Предоставьте ученикам задание, в котором они продемонстрируют критическое мышление, и дайте им аргументированную обратную связь.

Научите детей отличать факты от оценок/мнений и формулировать субъективную личную оценку. Факт — это событие, подтвержденное надежными объективными свидетельствами. Например, фактом может быть подтверждённая научная теория или происшествие с сотней свидетелей. Мнение — это субъективная оценка факта конкретной личностью.

Оценивайте работы в рамках одного критерия. На старте осознанного развития критического мышления можно уделить внимание не сразу всему спектру процессов (анализ, оценка, прогнозирование, сравнение и т.д.), а только одному. Уделяйте внимание конкретным действиям ученика, чтобы он почувствовал успех и получил качественную обратную связь.

Находите связи и учите этому учеников. Связи бывают разные: логические, причинно-следственные и др. Ученик часто смотрит на источник информации как на повествовательный текст. Задача учителя — показать связность смысловых элементов. Можно показывать связи явно с помощью таблиц и схем или “прятать” их в структуру текста.

Приводите аналогии. Выстраивание аналогий или синонимичных рядов помогает ученику фокусироваться на схожести в предметах, и тем самым развивает навыки сравнения.

Ставьте открытые вопросы. Открытые вопросы — это вопросы, не имеющие одного четкого правильного ответа. Ученики могут сталкиваться с открытыми вопросами на этапе мотивации в уроке (подробнее об этапах урока мы писали в материале “как планировать урок: этапы и структура”). Если дети научатся ставить открытые вопросы, то они смогут посмотреть на проблему широко и предположить существование множества ответов.

1. Jonathan Heard, Claire Scoular, Daniel Duckworth, Dara Ramalingam and Ian Teo “Critical thinking skill development framework”
2. Reboot worksheet “How to teach critical thinking”

В конце этого учебного года выпускников фонда «Новый учитель» станет ещё больше, ведь работу в школе по программе заканчивает наш 9 набор. Хотите, чтобы в вашей школе работали наши выпускники? Расскажите об открытых у вас вакансиях!

Присылайте письмо на почту idemidova@uchitel.ru (Ирина Демидова, smm). В названии письма укажите «Вакансия», в тексте — название и сайт организации, название должностей (кого ищете), условия (где находится организация, занятость, заработная плата, классы и число учеников в классах). Не забудьте оставить контакт человека, которому можно задать уточняющие вопросы и прислать резюме.

В 70 километрах от Новосибирска, среди бескрайних сибирских полей, затерялась станция Евсино. В посёлке нет ни торговых центров, ни кинотеатров. Зато есть школа — место, где кипит жизнь. За последний год музыкальный кабинет здесь сильно преобразился. В его стенах проходят не только уроки музыки, но и репетиции ансамблей, концерты филармонии и даже выставки детских рисунков. Это история о том, как молодая учительница из Москвы преобразила школьное пространство и сделала его современнее и уютнее. Она собрала деньги, сплотила людей и организовала ремонт в кабинете музыки. Как это стало возможным — читайте в нашем материале.

До ремонта кабинет музыки вполне справлялся со своей ролью: здесь проходили уроки, лилась музыка, на переменах звучал детский смех. Но не хватало уюта и хорошего оборудования. Линолеум на полу давно утратил цвет, а освещение оставляло желать лучшего. Пространство напоминало обычный учебный класс: такие же потёртые покрытия, стены с обоями, лишённые выразительности. Выделяли его только рояль и большая сцена. Кабинет не производил впечатление катастрофы, но казался устаревшим, потрёпанным и безликим. Вместо того, чтобы вдохновлять, он напоминал архив забытых возможностей — место, где творчество угасло под грузом времени.

Кабинет музыки в школе на станции Евсино до ремонта

Настя Субботина, 25–летняя девушка из Москвы, оказалась в Евсино неслучайно. Её путь начался с участия в программе фонда «Новый учитель», который поддерживает молодых педагогов в регионах. «Я увидела рекламу программы в соцсетях. Хотелось смыслов, хотелось сделать что-то действительно нужное и полезное. Приехать со своим опытом и знаниями туда, откуда уезжают или куда даже не доезжают. Мне показалось, что разнообразить повседневность местных жителей — это хорошая идея», — позже объясняла она свой выбор.

В её глазах кабинеты музыки — это не просто классы, где проходят уроки. «В кабинете музыки концентрируется творчество, — признаётся она, — просто потому что здесь слушают музыку и знакомятся с инструментами. Здесь рисуют и прислушиваются к своим мыслям. Эти мысли будят воображение. И тогда что-то рождается».

Настя хотела не только преподавать, но и придать кабинету музыки новое звучание. Идея была проста и безумна: превратить класс в пространство, где музыка не просто звучит — она живёт. Где каждый штрих, каждый цвет, каждый уголок вдохновляет на творчество и дышит свободой. Но как это сделать? Ответом стал краудфандинг, упорная работа и вера в то, что даже в сибирской глубинке можно создать островок искусства.

В августе 2023 года Настя запустила краудфандинговую кампанию на платформе Planeta.ru. Цель была амбициозной — собрать 520 тысяч рублей для ремонта кабинета музыки. Проект неожиданно получил широкую поддержку: к концу кампании удалось собрать почти 528 тысяч рублей. «Сначала сбор шёл очень бодро, потом всё встало на отметке в 100 тысяч, и я начала паниковать. Потом снова пошло движение, а затем вдруг всё замерло на двухстах с хвостиком. Я уже думала, что всё, приехали. А потом за один вечер проект закрылся полностью», — рассказывает Настя.

Краудфандинг стал настоящим испытанием: были и волнения, и сомнения. Но с самого начала рядом были люди, готовые поддержать — среди них и Надежда Позднякова, маркетолог Новосибирской птицефабрики, одного из градообразующих предприятий Евсино. Настя вспоминает: «Она донатила нам почти каждые две недели, иногда это были 400 рублей, иногда больше 5 тысяч. В какие-то месяцы её донаты были единственными поступлениями. Каждый раз, когда видела знакомое имя в уведомлениях, кричала в семейном чате: “Борьба за человечество не проиграна!” Такие поступки не позволяли опустить руки и подталкивали к одному — двигаться дальше, искать новые пути, решать, где найти средства, каким должен быть ремонт и как воплотить задуманное в жизнь».

Поворотным моментом стал январь. После выхода репортажа в телеграм-канале Mash Настя за один вечер собрала вторую половину от необходимой суммы. «Один мужчина внёс сразу 250 тысяч рублей. Я сидела, смотрела на экран и не верила, что это происходит», — признаётся Настя.

Однако мечта оказалась дороже. Реальная стоимость работ составила 800 тысяч рублей. Настя и команда использовали только качественные материалы, а для выполнения сложных задач нанимали специалистов — отсюда такая сумма. Чтобы покрыть дефицит, Настя обратилась за помощью к предприятию Искитимского района Новосибирской области: «Я написала в Искитимский цементный завод, попросила помочь с цементом. Они отгрузили нам четыре тонны, а потом вовлеклись настолько, что приехали на открытие кабинета, подарили сертификат на проектор, чайник и даже сделали торт с дизайном нашего проекта».

Торт с дизайн-проектом от Искитимского цементного завода

Параллельно с финансовой подготовкой шла работа над дизайном кабинета. Настя организовала конкурс проектов среди учеников. Дети изучали, как составлять сметы, какие материалы и технические решения лучше использовать при ремонте. 11 мая жюри оценило шесть идей и выбрало победителя — проект Вики Дубровиной. Её концепция включала пробковые стенды, зеркала для репетиций, грифельную стену и портреты композиторов на стенах: «Проект Вики победил, потому что у неё была планировка, соответствующая нормам СанПиНа. Окно она расположила слева от учеников — так, как должно быть. Более того, проект был очень взрослым: аккуратно оформлен, продуман до мелочей, использованы красивые цвета, обозначена расстановка мебели, предусмотрены защитные полосы по низу стен, чтобы не пачкались. Она так уверенно его презентовала, что мы поняли — вот оно!»

Дизайн-проект Вики Дубровиной

Часть идей других школьников тоже воплотилась в итоговом дизайне проекта. Например, у двух учеников — Тимофея и Вани — был проект «Ночной пляж» с идеей светлого пола цвета песка. Именно такой пол появился в кабинете.

В июне к ремонту приступила команда, которую в шутку прозвали «бригадой Васильича». В неё вошли сама Настя, выпускник Антон, учитель Вячеслав Анатольевич и школьный мастер Василий Васильевич — тот самый Васильич.

Бригада: Настя, выпускник Антон, учитель Вячеслав Анатольевич и школьный работник Василий Васильевич, Вика Дубровина

Три месяца школа жила в ритме шуршания шпателя и гула дрели. Бригада из четырёх человек работала, как слаженный оркестр — под руководством своего дирижёра. Эту роль Настя взяла на себя.

«Мы почти всё делали сами, — рассказывает Настя. — Сначала демонтировали старое покрытие, заменили трубы, залили полы. А потом таскали 200 мешков по 25 килограммов — вдвоём. Слава [Вячеслав Анатольевич] и я. Честно? Это было очень тяжело. Зато после этого стало понятно: теперь нас ничто не остановит».

Самым тяжёлым, по её словам, был день заливки стяжки пола: «Мы втроём работали двенадцать часов подряд. Я месила раствор, Слава таскал мешки и засыпал смесь, а Василий Васильевич разливал стяжку и разравнивал правилом. К концу дня мы все были в цементе с ног до головы». Чтобы залить наливной пол, Настя наняла профессиональную бригаду. Но несмотря на все усилия, бюджет проекта был превышен на 250 тысяч рублей. Эту сумму она покрыла за счёт своей кредитной карты.

«Спустя год один знакомый по линии друзей предложил помочь и перевёл 200 тысяч. На тот момент я уже частично закрыла кредит, и это было настоящее чудо», — делится Настя.

Потом пришло время техники: установили проектор, колонку, чтобы музыка звучала идеально, и Wi-Fi роутер, чтобы у всех был доступ к информации. Конечно, не обошлось без сложностей. Иногда не хватало материалов, приходилось ездить за ними в Новосибирск. Но энтузиазм и желание довести дело до конца помогали преодолевать все препятствия. Весь ремонт, от демонтажа до установки техники, занял три месяца — с 18 июня по 26 августа.

Вручение подарочной карты в ДНС на 50 тыс. рублей на покупку проектора

26 августа 2024 года кабинет музыки открыл свои двери после ремонта. Торжественной ленточки на открытии не было — зато царила атмосфера искренности и тепла. Несмотря на камерный формат (всё действо уместилось в сорок минут урока), пространство наполнилось смехом и живым обсуждением. Программа плавно перетекла от творческой лаборатории к сладкому финалу: десерту, ароматному чаю и подаркам в стильных пакетах. Ребята работали над кейсами, вдохновлёнными непростыми ситуациями со стройки. Команды искали нестандартные решения, спорили, а после презентовали идеи, словно защищая стартапы перед инвесторами.

Кейсы на занятии во время открытия кабинета

Чаепитие в отремонтированном кабинете музыки

«Новый кабинет поразил меня: когда я вошла, сначала даже не поверила, что это тот самый старый класс музыки. Всё стало светлым, просторным, в нём стало приятнее находиться и учиться», — поделилась Вика Дубровина, победительница конкурса дизайн-проектов.

Вика Дубровина, победительница конкурса дизайн-проектов кабинета музыки

После окончания проекта Настя вернулась в Москву.

Но кабинет продолжает жить.

«Теперь здесь проходят уроки музыки, репетиции ансамблей и концерты. Несколько раз в год в кабинет приезжают музыканты филармонии. Здесь проходят экзамены, творческие вечера и школьные мероприятия. Кабинет живёт», — говорит Настя.

Концерт Новосибирской филармонии

Теперь в этом кабинете снова рождается музыка. Та самая, ради которой всё и начиналось.

Уроки в новом кабинете

Концерты в новом кабинете

Материал подготовлен студентами курса по медиаволонтёрству НИУ ВШЭ — Марией Кунягиной и Азалией Мухаметшиной.

Фронтальный опрос — это форма работы на уроке, при которой учитель устно опрашивает класс. С помощью фронтального опроса учитель может контролировать то, как дети усвоили тему, возвращаться к ранее пройденному материалу и создавать ситуации успеха для всех учеников.

Вид фронтального опроса зависит от того, как учитель выбирает отвечающего.

Учитель задает вопрос и называет имя ученика, который должен ответить. Ключевая идея этого инструмента состоит в том, что от учеников всегда ждут активного участия в уроке, независимо от того, подняли ли они руку. «Холодный обзвон» дает учителю возможность проверить уровень знаний именно того ученика (или группы детей), который вызывает у него беспокойство. Исследователь образования Дуг Лемов предлагает также дифференцировать вопросы по «принципу строительных лесов» — от элементарных (может ответить любой ученик) до самого сложного (на него может ответить ученик, который в течение урока очень хотел отвечать и часто тянул руку).

Еще один плюс «холодного обзвона» — это повышение темпа урока, как реального, так и мнимого. Реальный темп урока действительно возрастает, потому что учитель не тратит время на ожидание ответов и не уговаривает учеников «еще подумать и поднять руку». Что касается мнимого высокого темпа урока («иллюзия скорости»), то благодаря «холодному обзвону» дети лучше вовлекаются в урок и запоминают, что их могут спросить в любой момент. При этом учителю нужно следить за тем, чтобы «холодный обзвон» не превратился в карательную меру для наказания неподготовленных детей или нарушителей дисциплины. Если такой опрос предсказуемый, систематический и позитивный, то он станет мощным инструментом для вовлечения учеников в урок.

Учитель называет имя ученика, который должен ответить, и только после этого задает вопрос.

Учитель выбирает отвечающего по поднятой руке.

Учитель случайным образом выбирает ученика, который будет отвечать. «Лапту» иногда путают с «холодным обзвоном», однако ключевая разница состоит в том, что в первом случае учитель не выбирает отвечающего. Дуг Лемов советует использовать рандомайзер при повторении уже изученных или базовых тем курса вашего предмета. Один опрос может включать в себя несколько тем: например, на уроке русского языка после вопросов о пройденных частях речи учитель может перейти к правописанию приставок или суффиксов. Элемент неожиданности предполагает игру, поэтому можно придумать разные способы того, как выбрать отвечающего. Например, вытягивать палочку с именем ученика из большого мешка с палочками или сыграть в игру «можешь сесть», когда сесть может тот, кто ответил на вопрос.

Что должно быть в эффективном фронтальном опросе:

1. Вы обращаетесь к ученикам уважительно и называете их по имени, а не по фамилии. Пример: «Василий, какие есть главные члены предложения?» Антипример: «Иванов, а ну-ка назови нам главные члены предложения!»
2. Ваши вопросы однозначные и конкретные.
3. Вопросы понятны всем ученикам.
4. Ученики отвечают полными предложениями. Пример:

— Василий, какие есть главные члены предложения?

— Главными членами предложения являются подлежащее и сказуемое.

Антипример:

— Василий, какие есть главные члены предложения?

— Подлежащее и сказуемое.

5. Время ожидания. Исследования показали, что если дать ученикам хотя бы дополнительные 10 секунд на обдумывание ответа (вместо того, чтобы опрашивать детей сразу или спустя 1-2 секунды), то это обеспечит ряд важных преимуществ. Во-первых, ответы станут более длинными и правильными. Во-вторых, уменьшится количество отказов отвечать, увеличится количество желающих ответить добровольно. И, в-третьих, возрастет доказательность ответов.

6. «Все пишут». Учитель просит перед ответом сформулировать мысли в письменном виде. Это позволяет детям отточить ответ, повышает качество их идей и навыки письма. Каждый ученик, который записал свой ответ на бумаге, поучаствовал в обсуждении, независимо от того, ответил ли он устно.

7. Учитель дает позитивную обратную связь на любой ответ. Подробно о том, как давать обратную связь, мы рассказывали в соответствующем материале.

8. «Отказ не принимается». Дуг Лемов в книге «Мастерство учителя» настаивает на том, что любой ученик обязан выступить по просьбе учителя. При этом учитель должен быть безопасным ответственным взрослым и гарантировать ребенку комфортную атмосферу в классе. Когда учитель слышит неверный ответ, он все равно благодарит ученика. Если ученик говорит «Я не знаю», то учитель возвращает ученика к правилу «отказ не принимается»: каждый должен высказать свою мысль, а ошибки — это зоны роста. Далее у учителя есть несколько стратегий:

• отметить успешные стороны ответа и передать вопрос другому ученику,
• попросить у другого ученика ответить правильно, а ответившего неверно повторить правильный ответ,
• помочь ученику наводящими вопросами.

9. Учитель дает возможность ответить максимальному количеству учеников.

10. Учитель стремится к тому, чтобы все ученики имели равный доступ к ответу на фронтальном опросе. Для этого можно вести список ответивших или ставить точку рядом с именем ученика в заранее подготовленном списке класса.

Грамотно организованный фронтальный опрос — это система, благодаря которой на каждый ваш вопрос будет отвечать не один ученик, а весь класс (только не вслух, а про себя). Роль учителя в этом процессе — выбрать ученика, который произнесет правильный ответ.

Список литературы:

Дуг Лемов «Мастерство учителя»

Евгения Слесаренко, студентка 3 курса Костромского университета, работает психологом в школе №29 Костромы с поддержкой программы «Выбираю учить». Женя рассказала, как сделала этот выбор и почему работа в школе ее вдохновляет.

«Говорят, эмпатия свойственна тем детям, на чье детство выпали трудности. Я из таких детей. У меня рано умерла мама, и уже в пятом классе я решила стать психологом. Мне нравится, что психология может исправить отношение к жизни, даже когда в самой жизни ничего не исправить. Еще в школе я любила наблюдать за людьми, слушала лекции преподавателей МГУ, находила видеоролики в открытом доступе, пошла учиться в социально-педагогический класс, посещала курсы психологии для подростков, а потом поступила в Костромской университет. Многие мои одноклассники уехали в Москву, Ярославль. А я рада, что осталась в Костроме, мне нравятся перемены, которые происходят в КГУ.

Сейчас я получаю двойную специальность: педагог-психолог и социальный педагог. Успеваю учиться в университете и в «Выбираю учить», работаю педагогом-психологом на полставки. Первые месяцы я добивалась, чтобы дети узнали: в школе есть психолог. Когда мои знакомые говорят, что никогда не видели психолога в школе и вообще не знали, что он существует, меня это тревожит. Потому что я как специалист могу помочь: поддержать, разобраться, предотвратить страшное. В начале года я приходила в классы, чтобы рассказать, кто я, в каком кабинете и что делаю. Если о подростках говорят, что они грубые и невнимательные, я не согласна. Они классные ребята, на самом деле. Главное — помочь им преодолеть тревогу, отчуждение и одиночество. Я ведь сама недавно была такой, и очень хорошо понимаю их чувства.

Мне нравится работать с нормотипичными детьми, но в этом году на замене у меня появился класс детей, у многих из них есть расстройство аутистического спектра (РАС). И я нырнула в тему РАС с головой. Мои ученики не говорят, могут вести себя непривычно для окружающих. Но я так радуюсь нашим общим маленьким успехам! Например, на последнем занятии дети делали упражнение, держась за руки. Это может прозвучать странно, но для ребёнка с РАС взаимодействие с другим человеком — огромный шаг. У меня даже сейчас мурашки от того, что мы делаем такие шаги вместе.

Я вижу, как трудно детям с ограниченными возможностями здоровья, их часто не принимают в обществе, и в школе тоже бывает трудно. Я стараюсь хвалить этих детей за всё: хвалю на занятиях, хвалю в кабинете директора, хвалю их родителей. Доброе слово может творить чудеса. Нам вообще нужно задумываться о состоянии окружающих. Когда у тебя хорошее настроение, подними его другому: сделай комплимент уставшему кассиру в магазине, скажи коллеге, что он или она прекрасно выглядит и хорошо справляется.

В школе меня тоже очень поддерживают: коллеги помогают, подсказывают, а у директора всегда открыты двери, и я знаю, что могу спросить о чём угодно. Недавно нас от школы направили на курсы повышения квалификации, и я обрадовалась, потому что признаю: я многого не знаю. Но я хочу учиться. На самом деле, возможностей для развития у педагога-психолога много. Я, например, хожу на все дополнительные лекции и занятия по психологии в университете. Даже стала волонтером, чтобы попадать на все классные конференции в вузе. Приходила снимать, а сама слушала открыв рот, к нам приезжают крутые специалисты. Я просто очень хочу учиться.

Таких наставников, как в «Выбираю учить», я раньше встречала только в командах лагерей. Я всегда думала, что руководитель — статный серьезный человек. Но ребята из фонда умеют быть серьезными вовремя, а в остальное время остаются просто людьми, которые помогают нам по-человечески. Я очень надеюсь, что будет второй год в программе, потому что в этом сообществе всегда есть у кого спросить, с кем посоветоваться. Если бы не программа, меня бы съела моя тревожность и ощущение, что ты брошен на произвол судьбы. Полезно, когда ты не один.

Если честно, я всегда думала, что педагогом быть неинтересно. Но в вузе мне дали возможность дополнительного обучения, поездок, потом появился проект «Выбираю учить». Каждый должен учиться. Но психолог должен учиться еще больше, чтобы «включиться» в любого человека и понять его».

Савелий никогда не думал, что окажется в Москве. Ещё пару лет назад он просто играл в мяч с друзьями в интернате Яр-Сале — северном селе за Полярным кругом. Времени на футбол у ребят было немного, а возможностей стать профессионалами — и того меньше. Но всё изменилось, когда обычный разговор о мечтах перерос в историю, которая привела Савелия на тренировочную базу московского «Динамо».

В Ямальской школе-интернате живут около 700 детей, которые на долгие месяцы остаются вдали от родителей, ведущих кочевой образ жизни. Спорт для них — не просто развлечение, а возможность почувствовать себя частью команды, ощутить поддержку, научиться верить в свои силы.

Однажды Анастасия Аржевикина, участница программы «Учитель для каждого», спросила ребят, кем они хотят стать после школы. Савелий, восьмиклассник, ответил без колебаний:

— Хочу стать футболистом, но у меня не получится.

Воспитательница удивлённо посмотрела на него:

— Почему ты так думаешь?

— Потому что у нас нет шансов, — пожал он плечами, — слишком мало возможностей.

— Что ты имеешь в виду?

— Практически нет свободного времени, — вздохнул Савелий. — К тому же из-за труднодоступности поселка нет возможности выехать на крупные соревнования.

Но разве это повод отказываться от мечты?

Учительница решила не оставлять эту мысль. Она записала на камеру, как дети говорят о своём увлечении футболом, и сделала короткое видео. Потом показала его знакомому, который работал в ЦСКА.

В клубе оценили энтузиазм ребят, но сказали: «Проект слишком маленький, нужен более масштабный охват».

Тогда Настя стала искать другие пути. Она подключила к делу учителя физкультуры, и они вместе начали писать письма различным турнирам в Москве и Санкт-Петербурге. Позже она отправила снятое ею видео одному из режиссёров, работавших на проекте «Дзена» в коллаборации с «Динамо». Они запускали документальный сериал о дворовом футболе в регионах России. Воспитательнице позвонили, и уже через несколько дней она летела в Москву — показывать то же самое видео, что отправляла в ЦСКА. Но теперь всё сложилось: идея заинтересовала продюсеров, её защитили перед руководством, и проект стартовал.

Организация съёмок оказалась не менее сложной задачей. Погодные условия были тяжёлыми — сильнейшая метель за весь сезон сделала передвижение почти невозможным. Несмотря на это, воспитательница интерната самостоятельно координировала весь процесс: она нашла транспорт, договорилась с водителями снегоходов и привлекла местных жителей, которые помогли добраться до оленеводческой бригады.

Всё должно было начаться с Савелия — именно он должен был стать ключевым персонажем. Но когда команда приехала, его не оказалось в посёлке — он уехал на работу в тундру. Тогда было принято решение снять других детей в интернате, а затем отправиться в тундру.

«Мы приехали снимать на кораль, где разделяют стадо оленей. Это большая, сложная работа. И в этой суете я увидела Савелия. Я засняла момент, как он проходит сквозь стадо», — вспоминает воспитательница.

Она попросила съемочную команду сделать Савелия героем фильма. Оператор поначалу не видел в этом смысла — основные герои уже были определены, а вводить нового персонажа казалось лишним. Тогда воспитательница предложила представить его как товарища по команде уже снятого главного героя, чтобы хотя бы взять интервью. В итоге он всё-таки появился в одном из эпизодов — но не на футбольном поле, а стоя напротив стада оленей.

Спустя полгода проект снова напомнил о себе: «Динамо» пригласил Савелия и его тренера на двухдневное мероприятие в Москву.

В первый день гостей привезли на учебно-тренировочную базу «Динамо» в Новогорске — одну из лучших среди всех клубов. Детям выдали форму, провели полноценную тренировку с двумя тренерами основного состава. После этого показали весь комплекс: столовую, жилые помещения, тренировочные залы. В этот же день на базе были игроки главной команды, и ребята смогли пообщаться и сфотографироваться с ними.

На следующий день гостей пригласили на матч «Динамо» на ВТБ-Арене. Этот день стал для них путешествием в сердце футбола: от шума фанатского сектора до тишины VIP-зоны. Сначала детей разместили в фанатском секторе и организовали для них автограф-сессию с капитаном "Динамо" — Антоном Шуниным. Перед началом игры на экранах стадиона показали видеозапись с их участием, а после матча провели в VIP-зону. Кульминацией дня стала встреча с игроками футбольного клуба. Савелий не прогадал, захватив с собой флаг ЯНАО — теперь на нём красовались автографы его кумиров, которых раньше он видел лишь на экране.

После поездки Савелий сказал, что Москва красивая, но он хочет остаться в Яр-Сале. Он решил доучиться до 11 класса и продолжить дело родителей — стать оленеводом, но при этом не отказываться от спорта. Проект помог ему осознанно сделать этот выбор: попробовав разные пути, он понял, чего хочет.

Поездка вдохновила и его учителя по физкультуре. Он увидел, как устроен профессиональный спорт, и загорелся идеей развивать его в Яр-Сале. Он начал активнее заниматься освещением событий в школе, а также развивать фиджитал-направление — современный формат, сочетающий физическую активность (фитнес) и цифровые технологии (например, киберспорт или интерактивные тренировки).

И таких удивительных историй по стране — сотни. Их создают учителя, воспитатели, тренеры. Они дают детям шанс увидеть новые перспективы и расширить границы возможного. Осознанный выбор не возникает сам по себе — он становится возможен, когда у ребёнка есть шанс попробовать, ошибаться, находить своё.

Однако такие истории часто остаются за кадром. Если вы хотите поддержать образовательные проекты в регионах, это можно сделать разными способами: вы можете поделиться этой историей, поддержать образовательные проекты фонда «Новый учитель» или просто вспомнить того учителя, который однажды поверил в вас.

Конец учебного года — особое время для школьников и учителей. Это период подведения итогов, осмысления пройденного материала, рефлексии о своих учебных навыках и личностных изменениях, время подготовки к долгожданным каникулам. Нам кажется, что очень важно завершить годовые курсы по русскому языку и литературе так, чтобы ученики вспомнили самые яркие моменты на уроках, порадовались своим успехам, нашли своё вдохновение в учёбе на будущее. Наши выпускники и организаторы Мастерской по литературе для школьников и учителей «Новая (не)школьная (не)литература» на «Летней школе» предлагают идеи для завершающих занятий по русскому языку и литературе, которые помогут не только обобщить знания, но и сделать финальные уроки по-настоящему запоминающимися и значимыми.

NB: Часть из упомянутых приёмов можно использовать и на уроках по другим школьным предметам.

Обычно на уроках ученики готовят презентации по учебным темам, в которых мало творческого потенциала и личной заинтересованности. Поэтому мы предлагаем ученикам самостоятельно выбрать интересующую их тему, связанную с русским языком или литературой, и сделать доклад (low-level) или исследование (hard-level) по интересующей их теме. Здесь учителю важно сначала объяснить, что такое исследование, рассказать о его этапах, о том, что такое гипотеза, где искать источники и как проводить фактчекинг. Часто ребятам интереснее всего проводить именно социологическо-лингвистические опросы у прохожих на улице. Из такой презентации проектов можно сделать целое мероприятие: позвать родителей и друзей, учителей по другим предметам и сверстников из параллели.

Поделимся с вами некоторыми темами, которые наши ученики сформулировали самостоятельно для своих проектов на основе их интересов: «Что люди разных поколений знают про жизнь и творчество А.С. Пушкина?», «Анализ заболевания главного героя комикса “Смысл” через визуальный язык произведения», «Дедуктивный метод Шерлока Холмса и его применение в обычной жизни», «Знает ли современное поколение сленг 1990-х и 2000-х?», «Заимствования в русском языке: неизбежность развития или досадная тенденция?», «Скорость чтения и способы её улучшения».

Есть и более универсальный и менее сложный формат презентаций — «Печа-куча».

Его главное правило — раскрыть какую-либо тему или проблему, используя только 20 слайдов, каждый по 20 секунд, на каждом из которых будут только картинки. После каждого выступления можно устраивать обсуждение, помогающее рассмотреть озвученную проблему с разных сторон. Такой структурированный формат презентации с зафиксированными правилами помогает развивать спонтанное и творческое мышление, тренировать навык импровизации и выступления перед аудиторией.

Ученики могут написать письмо себе в новый учебный год — с анализом прошлого и взглядом в будущее. Можно вложить получившиеся письма в конверты, отдать их учителю и открыть уже 1 сентября. А можно использовать и онлайн-сервисы. Мы предлагаем список из следующих опорных вопросов, позволяющих сделать эту практику более рефлексивной:

Что я узнал(а) о себе за этот учебный год? Какими своими достижениями я горжусь?
Что бы я хотел(а) улучшить в себе? Что я хочу пожелать себе в следующем году? Какие цели я ставлю себе на следующий год?

Если ученик не хочет обращаться к себе, то можно предложить ему альтернативу — написать понравившемуся литературному герою. Здесь также могут быть разные вопросы-подсказки, позволяющие глубже проанализировать персонажа:

Какие вопросы ты хочешь задать герою? Поддерживаешь ли ты его выбор и действия? Почему? Что ты бы посоветовал(а) герою, если бы оказался рядом? Как бы ты повёл(а) себя на его месте? Чем он тебе близок или непонятен?

Этот приём особенно хорош в том случае, когда вы ведёте занятия в двух классах из одной параллели: тогда классы могут провести квест друг у друга. Но и внутри одного большого класса он тоже может хорошо сработать.

Лучше запланировать 3-4 урока для поэтапной подготовки такого образовательного мероприятия. Сначала выберите произведение, которое вы проходили совсем недавно и в котором есть много сюжетных линий (для 5-6 классов идеально подходит «Алиса в Стране чудес» или «Приключения Тома Сойера», например). Разделите класс на две команды и попросите каждую придумать квест с 5-6 станциями, посвященными этому тексту. Станции могут быть самыми разными: интеллектуальными, игровыми, проверяющими физические и творческие навыки участников и т.д. Важно, чтобы все они были связаны с тематикой и героями выбранного произведения. Можно принести из дома реквизит, оформить пространство класса, нарисовать карту со станциями и подобрать подходящую музыку. Попросите учеников придумать приз для того участника, который сможет выполнить все задания. После этого предложите обеим командам провести квест друг у друга. Наслаждайтесь неподдельным духом соревнования учеников и их полной увлечённостью процессом.

Существует большое количество разных форматов рефлексии, поэтому мы предложим как более универсальные, так и более специфичные именно для русского языка и литературы:

1. Колесо баланса
2. Описание курса как карточек на ВБ

Ученики пишут отзыв на изученный курс так, как если бы это был товар на маркетплейсе. Возможные части отзыва: 1) что это за товар (если хотят делать метафору)? 2) в каком состоянии он к ним пришел? 3) это ругательный или хвалебный отзыв? 4) что именно разочаровало, пришло сломанным или не в том виде? 5) что понравилось, чему рады? 6) прикрепить «фотографии» товара – предметные картинки, свои работы и т. п. 7) советы производителю по улучшению продукта

1. Создание книжки с разворотами «Как прошёл этот год»
2. Дерево Блобба и другие метафорами
3. Годовой компас для завершения старого периода и начала нового
4. Утверждения по прошедшему году, которые можно разбирать в парах

Финальный урок можно превратить в интеллектуальную игру по типу телепередач «Своя игра» или «Что? Где? Когда?», где ученики смогут и творчески проявить себя, и обобщить знания по пройденным темам. Соревновательность этого формата мотивирует учеников находить нестандартные решения к сложным заданиям и вспоминать давно пройденный материал.

Подготовьте блоки вопросов по темам, которые изучались в течение года или были иным образом содержательно связаны с программой. Возможные варианты: «Работа с текстом», «Сложные задания, не вошедшие в контрольные и ВПР», «Термины и правила по русскому языку», «Творческие задания», «Эрудиция и сообразительность». Каждый блок может содержать задания разной сложности, за которые даются баллы (чем балл выше, тем задания сложнее). Обычная разбалловка в случае со «Своей игрой» — 10, 20, 30 и 40 баллов.

Ученики самостоятельно объединяются в команды по 3-4 человека, выбирают название команды и «ласточку», которая будет носить ответы. Ведущим может быть учитель или один из учеников. Такой урок не только подводит итоги года, но и позволяет соединить творчество, логику и удовольствие от процесса, ощутить радость от командной работы.

В начале такого занятия можно вернуться к темам, которые обычно проходят на уроках литературы в сентябре: Древняя Русь, жанры древнерусской литературы, летописи, фольклор. Обсудите, что такое летопись, как и зачем она создавалась, в каком стиле писались такие тексты. Это поможет задать тон и фокус дальнейшей работы.

После этой вводной части предложите учащимся создать собственную «летопись учебного года». Им нужно будет в художественной форме описать важные события, «битвы» (контрольные, сочинения, внеурочные важные мероприятия), «подвиги» одноклассников, запоминающиеся фразы учителей, забавные случаи, совместные достижения и открытия. Можно придумать интересное «летописное имя» для каждого ученика и добавить юмористические элементы в текст, чтобы сделать его более живым.

Такая форма работы может быть как индивидуальной, так и групповой. Во втором случае нужно будет разбить год по месяцам и распределить их между мини-группами по 3-4 человека. Итогом станет большая общая «летопись класса», оформленная в виде свитка или старинной книги (возможен также вариант презентации со стилизацией под древнерусский текст). Такое задание поможет обобщить совместно пережитый за год опыт класса и стать хорошей практикой сторителлинга.

Здесь у ребят есть возможность в творческой, рефлексивной и живой манере осмыслить свой опыт за прошедший год. Приведем примеры уроков, которые полюбились нашим ученикам больше всего:

1. Для проведения этого занятия вам потребуются дополнительные материалы: небольшие картонные коробки объемом 2,5-3 литра по количеству учеников в классе, акварель, гуашь, фломастеры, крафтовая бумага, воздушный пластилин и другие материалы под рукой. Сначала попросите учеников поговорить в парах о том, как прошёл их учебный год (можно использовать те же опорные вопросы, что и в письме себе в будущее). Затем предложите им сформулировать собственную метафору этого года — например, «учебный год как полыхающий костёр», «учебный год как вершина айсберга». После этого раздайте ученикам коробки и материалы для рисования. Обозначьте, что сейчас нужно будет заполнить их всем важным, что окружало их в этом учебном году в школе. Можно использовать любые художественные средства, можно придерживаться озвученной метафоры, но самое главное — быть искренним.

2. Для проведения этого занятия вам потребуются метафорические карты (мы часто используем колоду «Дух творчества», например) и стулья. В начале этого занятия мы рекомендуем сделать несколько тренинговых упражнений на подключение воображения и образного мышления, а только потом переходить к основной части. После того, как все ученики будут достаточно включены в процесс и сонастроены, попросите их сесть в круг. На полу разложите колоду карт картинками вверх и предложите им выбрать то изображение, которое на лучше всего отражает их эмоции в конце учебного года. Попросите их по очереди озвучить, почему они выбрали именно такую карту и какие эмоции они испытывают сейчас. Затем предложите ученикам объединиться в минигруппы на основе какого-то сходства в их картах и сформулировать это сходство через эмоции от прошедшего года. В зависимости от степени рефлексивности группы можно давать дополнительные задания, связанные с картами.

15 мая в Костроме прошла Региональная педагогическая конференция молодых учителей «Чему мы научили/сь» — мероприятие, организованное программой «Выбираю учить» и фондом «Новый учитель» при поддержке Института психологии и педагогики Костромского государственного университета.

Конференция стала площадкой для подведения итогов и обмена опытом среди начинающих педагогов, которые в течение года совмещали учёбу в университете, участие в программе «Выбираю учить» и работу в школах. В мероприятии приняли участие 38 участников и 35 гостей, было проведено 15 демонстрационных уроков и тренингов, 22 устных выступления, круглый стол и отдельная презентация партнёрских инициатив.

«Эта конференция стала своего рода кульминацией — важным моментом, который показал, как молодые педагоги, ещё оставаясь студентами, справляются сразу с двумя задачами: учёбой в университете и созданием ситуации успеха для своих учеников. Кажется, им это действительно удалось. Атмосфера встречи была наполнена доверием, принятием и заботой. Участники бережно относились друг к другу, делились своими историями, проводили уроки и говорили о своём пути честно и открыто. Это позволило увидеть профессию учителя с разных сторон: как путь, в который вкладываешься всем сердцем, и как пространство, где могут быть успешны очень разные люди», — рассказала Марина Хазова, организатор конференции и куратор участников программы «Выбираю учить».

Особое место в программе заняли демонстрационные уроки. Варвара Пасынкова, участница программы «Выбираю учить», студентка Института гуманитарных наук и социальных технологий и учительница истории в лицее №20, провела для шестиклассников открытое занятие под названием «Самый лучший в мире подкаст».

«Мне было очень волнительно, хотя это нечасто случается в работе. Я не знала, кто ко мне придёт, но когда увидела знакомые лица — полностью расслабилась. За 30 минут мы сменили много видов деятельности: смотрели видео, слушали мой подкаст, писали, работали в парах и самостоятельно. А потом услышала в ответ: «Варя, это было легендарно» — и почувствовала, что не зря старалась. Надеюсь, что и другие учителя возьмут этот формат на заметку», — поделилась Варвара.

Участники говорили о своих первых профессиональных шагах, делились методическими находками, открыто обсуждали трудности и личные открытия, связанные с педагогикой.

«Когда я слушала рассказы ребят о том, как они проходили свой путь в школе, меня переполняла гордость. За них, за мой труд, за то, что мы не побоялись попробовать изменить не только свою жизнь, но и жизнь детей. Мы не сдались, продолжали работать несмотря на трудности. Каждый из нас достоин уважения», — добавила Варвара Пасынкова.

На конференции также выступили партнёры проекта — директор благотворительного фонда «Вместе» Яна Архипова, которые рассказали про работу «третьего сектора» на примере своего фонда.

«Сотрудничество с программой и молодыми педагогами получилось очень плодотворным. В школе появились перспективные учителя и психолог, которые остаются с нами и в следующем году. А сама конференция — это важная возможность обмена опытом. Молодым педагогам это даёт навык самопрезентации, подведения итогов, уверенности. Такой опыт пригодится им и в конкурсах, и в ежедневной работе с детьми», — отметила Анастасия Евстегнеева, директор школы №29, в которой работают четыре участника программы.

Команда благодарит Институт психологии и педагогики КГУ за тёплый приём, поддержку и участие в создании пространства, где молодой учитель может быть услышан.

Максим — выпускник Костромского университета по специальности «физическая культура и спорт», а еще — учитель физкультуры в школе №13. Этот учебный год Максим прошел вместе с программой «Выбираю учить».

«Когда-то я сомневался, буду ли хорошим учителем. Сейчас это для меня не профессия, а работа со смыслом. Я делаю полезное дело, а не просто зарабатываю деньги.

В нулевые, когда мои сверстники разошлись по домам играть на своих первых компьютерах, я играл в футбол с младшими, устраивал тренировки и был капитаном дворовой команды. Я всю жизнь увлекался спортом, участвовал в соревнованиях по легкой атлетике, футболе, волейболу, баскетболу, после травмы колена — пинг-понгу. Так что когда я окончил колледж, то сразу прошел переподготовку на учителя физкультуры, а еще через год поступил в Костромской университет на специальность «учитель физкультуры и спорта». Получается, что я работаю в образовании уже шесть лет, в школе №13 работаю с 2019-го года. В «Выбираю учить» я пришел, потому что хороший учитель тот, который учится сам.

Программа учит меня быть безопасным взрослым. Я всегда уважал детей, но только тут понял, насколько это важно, тоньше стал понимать детскую психологию и пришел к однозначному выводу: нельзя давить на ребенка, лучше поддерживать его. Всегда. На сессиях «Выбираю учить» я научился ставить образовательные результаты, это сильно облегчает подготовку к урокам. На созвонах с методистом проекта открываю для себя неожиданное, например, что разминку на уроке можно сделать танцевальной. У меня такого опыта не было: в смысле, танцевать на физкультуре? Так что несмотря на то, что я проработал шесть лет, постоянно узнаю новое. Это круто!

Физкультура — специфический школьный предмет, тренер часто заставляет действовать. Детей завораживает, когда учитель верит в них безусловно, на физкультуре вера и поддержка очень важны. За спортивной игрой стоит умение работать в команде, а за успехами в спорте — поднятая самооценка. Сколько раз я сам преодолевал себя? Тысячу раз. Спорт в этом смысле — постоянная практика преодоления, и позитивный настрой помогает справляться с трудностями. Я объясняю детям, что отметки в физкультуре не главное, главное — научиться получать удовольствие от нее.

Чтобы чувствовать себя реализованным, мне не хватает уроков, поэтому я дополнительно веду тренировки по волейболу. Для моей команды я как классный руководитель. Я вижу прогресс детей, в следующем году мы начнем ездить на соревнования, и я уверен, что у моих учеников есть шанс на победу несмотря на то, что они только начали заниматься спортом. Мои тренировки — место для всех, в том числе для детей, которые считаются «плохишами», т.к у них хромает дисциплина. Мне интересно искать подход к таким детям, мотивировать их.

В феврале я получил диплом о высшем образовании и сейчас нахожусь на развилке. Думаю о магистратуре по психологии, практике тренера, уроках в школе. В этом году много работы, много учебы. Год начался со сдачи госэкзаменов, защиты диплома, так что на ближайшее время я беру передышку. Мне поступило неожиданное предложение — стать директором школы. Директор в спортивном костюме! Конечно, у меня много сомнений. А смогу ли я? Сделаю ли лучше или хотя бы не хуже, чем есть сейчас? Но скорее всего, справлюсь. У меня всё всегда получалось, потому что я не сдаюсь и довожу дело до конца. Главное — сделать первый шаг».

Одним из условий успешного выполнения задания учениками является грамотная инструкция. Важно не только продумать текст инструкции, но и соблюсти алгоритм ее представления ученикам.

1. Сбор внимания. Прежде чем давать инструкцию, учителю следует убедиться, что дети готовы слушать и воспринимать информацию. Вы можете использовать один из инструментов для привлечения внимания учеников, о которых мы рассказали в материале про рутины на уроке («сбор внимания через позитивное подкрепление», «5-4-3-2-1» или «хлопки»)..
2. Фокус внимания на объекте, с которым связано задание (учебник, рабочий лист, тетрадь). Пример: «Обратите внимание на 10-й параграф учебника, третий абзац».
3. Пошаговое объяснение действий, которые ученик должен выполнить. Учитель может фронтально проговорить важные аспекты инструкции всему классу или указать детям на написанную в рабочем листе инструкцию. Такой способ развивает у учеников читательскую грамотность, позволяет самостоятельно работать по алгоритму и разбираться в смысле заданий без большой поддержки учителя.
4. Объявление временной рамки (тайминга). Пример: «На это задание у вас есть 10 минут».
5. Проверка понимания. Учитель просит учеников «вернуть инструкцию». Пример: «Вера, повтори, пожалуйста, инструкцию к заданию».

Теперь поговорим более подробно о тексте инструкции. Инструкция должна отражать пожелания учителя к выполнению заданий и максимально четко описывать каждый шаг работы, при этом будучи краткой и емкой. Мы выделили два самых важных аспекта инструкции: лаконичность и наблюдаемость.

Лаконичность. Для многих учащихся, особенно для младших школьников и тех, кто испытывает трудности с обработкой информации, длинные инструкции будут бесполезны. Однако краткие указания, описывающие каждый шаг, позволят учителю создать ситуацию успеха для большинства учеников, и помогут им быстрее ознакомиться с инструкцией. Большую задачу лучше разбить на мелкие подзадачи. Количество таких маленьких шагов в выполнении заданий зависит от возраста и стиля работы учеников.

Наблюдаемость. Этот параметр обеспечивают четкие шаги действий для учеников, чтобы они точно знали, что от них ожидается и как они должны выполнить поставленную задачу. Шаги действий должны включать не только то, что делают ученики, но и то, как они это делают (молча, в паре, в группе). Такая инструкция поможет учителю с легкостью определить, кто из учеников следует ей, а кто нет.

Немного о структуре и строении рабочего листа.

Инструкция тесно связано с заданиями, поэтому важно составить рабочий лист так, чтобы они помогли учителю и детям в достижении образовательных целей.

Внутри рабочего листа должна быть дифференциация. Сделайте первые несколько заданий очень простыми, чтобы придать детям уверенности в своих силах и повысить их мотивацию. Сделайте по крайней мере один из последних вопросов открытым, чтобы те, кто работает быстрее, не остались без дела.

Чаще всего ученикам требуется более одного вопроса для того, чтобы получить достаточно практики в трудной теме. Раздаточные материалы должны предоставлять детям возможность напрямую демонстрировать свои знания или умения и должным образом оттачивать навык.

Рабочий лист и другие раздаточные материалы должны быть привлекательными и, насколько возможно, интересными для учеников. Помимо текста можно включить туда фотографии, графики или другие визуальные материалы.

1. Дуг Лемов «Мастерство учителя»
2. Jimalee Sowell «Good instruction-giving in the second-language classroom»
3. Джефф Петти «Современное обучение»

Часто молодые учителя хотят регулярно проводить парную и групповую работу на уроках, но сталкиваются с суровой реальностью: групповая динамика не только не помогает в решении учебных задач, но даже мешает. Это происходит потому, что работу в парах и группах нужно тщательно спланировать, а также начать заранее формировать коммуникативную культуру в классе (о том, как это сделать, мы писали в материале про коммуникативную культуру). В первой части материала о парной и групповой работе мы расскажем о сотрудничестве, нужных для него стартовых умениях и инструментах, которые помогут учителю развивать их у учеников.

Стратегия перехода от индивидуальной работы к работе в группе:

1. Ученики работают вместе. Они действуют в парах или группах, обсуждают проблему, вопрос, задание, создают новое (проект или знание).
2. Совместная ответственность. Ученики работают над достижением общего результата или созданием общего проекта. Совместная ответственность — это не просто взаимопомощь. Дети вместе планируют свою деятельность и несут взаимную ответственность за результат.
3. Ключевые решения. Ученики вместе решают важные вопросы, от которых зависит ход дальнейшей совместной работы. Например, распределяют роли и ответственность в команде.
4. Взаимозависимый характер работы. Это значит, что для успешного выполнения работы нужен вклад всех членов команды, причем фактический, а не формальный. Финальный продукт тоже будет взаимозависимым. Например, презентация, в разработке и представлении которой будет принимать участие каждый.

На этапе индивидуальной работы ученик учится работать по инструкции и брать ответственность за свой результат.

На этапе парной работы ученик учится высказывать свою точку зрения, слушать других и договариваться.

На этапе работы по «станциям» ученик учится работать в группе, распределять время и сотрудничать для решения проблемы.

На этапе командной работы (работа с ролями в группе) ученик учится распределять ответственность и брать на себя определенную роль.

Свободная групповая работа (работа над проектом) — это самая сложная форма работы. Здесь практически нет рамок, есть только самостоятельное распределение работы и общая ответственность за результат.

Пример реализации стратегии перехода:

Правила в классе. Мы подробно рассказывали о системе правил и последствий в материале о дисциплине, однако здесь остановимся на ключевых правилах, необходимых для организации групповой работы.

• Один голос. Говорит один человек, остальные слушают в тишине. Это правило помогает выстроить последовательность выступлений и гарантирует то, что каждого в группе услышат.
• Включенность. Дети выполняют задания сразу и в тишине. Это правило помогает развивать самостоятельность и работать с инструкцией.
• Говорим и действуем уважительно. Это правило помогает вежливо общаться, вырабатывать общее мнение, вести дискуссию, решать разногласия и выстраивать общение в группе.

1. Делиться и говорить по очереди. Для развития этого умения учитель может дать каждой группе предмет, который нужно передавать по кругу. Члены группы могут говорить только тогда, когда у них есть этот предмет. Также можно дать каждому члену группы номер и вызывать детей в произвольном порядке: «Я хочу услышать мнение от номера 2, пожалуйста» или «Вариант ответа от номера 5, пожалуйста».
2. Выслушивать точку зрения других. Выслушав точку зрения одноклассника, ученик должен обобщить идеи, а затем добавить: «Я согласен(согласна)/не согласен(согласна), потому что…» Пример: «Витя сказал, что площадь поверхности была самым большим фактором, влияющим на трение. Я не согласен, потому что…»
3. Участвовать, отвечать и вносить предложения. Учитель может попросить ученика, сидящего на третьем стуле слева (на второй парте справа и т. д.), ответить на высказывание другого ученика. Еще один инструмент: раздать всем членам группы карточки с шаблонами фраз, которые относятся к заданию. Например, «Я думаю, что данные длительности светового дня показывают, что...», «Данные об осадках показывают, что...», «Доказательства того, что это остров...»
4. Взять на себя роль. Учитель предлагает группе структуру, в которой у каждого ученика есть своя роль, например, исследователь, обобщающий, проверяющий, записывающий и устраняющий неполадки. На следующем групповом задании нужно сменить роли.
5. Убедиться, что задачи выполнены. Учитель разбивает задачу на маленькие пункты и дает одному члену группы чек-лист пунктов и распределение по времени (например, проверяющему).
6. Участвовать в исследовательской беседе. Интересный инструмент для тренировки исследовательской беседы — «учебный коврик». «Коврик» может быть листом формата А3, содержащим коллекцию пронумерованных связанных изображений или газетных вырезок. Учитель руководит дискуссией: «Что общего между изображениями 3 и 4?» или «Как вы думаете, в чем заключается главный смысл статьи 2?» Также учитель может предоставить детям объект для исследования, например, камень.

1. Джефф Петти «Современное обучение»
2. Джон Хетти «Видимое обучение»

Михаил Первухин — кандидат физико-математических наук, директор Дальневосточного центра математики, который является партнером проекта математических кружков «Квадрат» в Приморском крае. Мы публикуем интервью с Михаилом, потому что в нём он высказывает важные для проекта мысли: о доступности математики для всех и о том, как нужна кружковая математика школьникам. Подробнее о проекте «Квадрат» — на странице проекта.

«С самого раннего школьного возраста я любил решать задачи. Уже в пятом классе понял, что хочу связать свою жизнь с математикой, и сказал маме, что пойду учиться на математический факультет в ДВГУ. В школе мы не решали сложных задач, а кружков по математике в нашем поселке не было. Я знакомился с интересными задачами через книги и олимпиады. Летние математические смены во Владивостоке, в Дальневосточном государственном университете, сыграли важную роль в моем развитии. Особенно значимо было знакомство с Геннадием Константиновичем Паком, который сделал много для развития математики в нашем крае и, конечно, моим научным руководителем – доктором физико-математических наук Степановой Аленой Андреевной, которая развивает научную школу по алгебре и математической логике в Приморском крае.

Что особенно привлекло меня в математике? Наверное, удовольствие от поиска решения задачи. Кроме того, в математике мне нравится четкость, логичность и лаконичность формулировок. Тут нет воды, как во многих гуманитарных текстах.

Можно ли математике обучить любого — довольно сложный вопрос — многое зависит от врожденных склонностей и уровня к какому нужно подготовить. Не все могут полностью овладеть навыками логического мышления, хотя хотелось бы, чтобы как можно больше людей получили возможность видеть красоту математики.

Современные дети сталкиваются с проблемой постоянного увлечения гаджетами, которые предлагают легкий и быстрый способ получения удовольствия. В наше время технологий было меньше, и мы больше играли на улице, уделяли время учебе, читали книжки. Конкурировать с виртуальным миром, который кажется более привлекательным, становится все сложнее.

Детей, которых удается заинтересовать математикой, объединяет врожденная любознательность. Они стремятся докапываться до сути, решать задачи, а когда им это удается, испытывают настоящее удовольствие — будто делают небольшое открытие для себя, преодолевая трудности. С такими детьми очень интересно работать.

Я работаю и со школьниками, и со студентами, и считаю, что возраст — не столь важный фактор, как конкретные цели обучения. К нам часто приходят люди за 25-35 лет с запросом: «Я программист, мне не хватает математики». Работать с людьми такого возраста сложно, если они сами не понимают, чего хотят. Я пробовал запускать курсы по математике для взрослых, но пока не нашел достаточную аудиторию в нашем городе.

Что касается разницы между школьным и университетским обучением, то суть одна: учим рассуждать и доказывать. В школе этому уделяется меньше времени, а в университете — больше. Подходы, конечно, различаются, и, на мой взгляд, отсутствие внешней оценки (как экзамены ОГЭ и ЕГЭ в школах) в вузах — существенный минус, поскольку это снижает мотивацию преподавателей и студентов.

В школе порой сложно заставить детей делать домашнюю работу, особенно по математике, где практика очень важна. Многие дети просто списывают решения из ГДЗ или используют разные программы для решения задач. Родители часто не понимают, что их детям необходимо дополнительное образование, пока дети не сталкиваются с проблемами на экзаменах — когда уже поздно. К нам часто приходят дети, которые в 9 классе не знают таблицу умножения. Много проблем у ребят с дробями, а это 5 класс и дальше эта проблема только усугубляется, потому что вместо обычных дробей появляются дробные выражения и если ребенок не научился работать с простыми дробями, то с такими выражениями он не справится и подавно.

Проблема развития математического образования в Приморье комплексная: где-то доступность, где-то информированность, где-то кажется “в школе четверка — и всё хорошо”. В городе мало математических классов, где родители видели бы реальный уровень знаний. Еще одна проблема, что все (ДВФУ, Сириус.Приморье, управление образования и др) работают разрозненно, нет единой стратегии развития математического образования в крае.

4-6 класс — это самые активные дети. Чтобы увлечь их, нужно использовать игровые подходы. На своих занятиях я часто даю детям разные логические задачи: задачи на спичках, судоку, морской бой и пр. Уверен, важно создавать математический «движ», чтобы дети общались, соревновались, знакомить детей с учеными математиками, показывать математику в жизни — например, работу с дробями на кусочках пиццы. Такие методы, помогают им почувствовать интерес и радость от математики. К сожалению, у нас пока недостаточно развиты такие формы работы, хотя я считаю, что они крайне важны для формирования устойчивого интереса.

Выделить любимую математическую задачу не могу. Если говорить о задаче, которой я сейчас занимаюсь и которая мне очень интересна, то она не математическая, но связана с математикой - помочь как можно большему числу людей понять математику. Для этого мы с коллегами в 2019 году и организовали Дальневосточный центр математики.

Ведущим кружков «Квадрат» хочу пожелать делать занятия максимально увлекательными и разнообразными, использовать разные виды задач и игр, чтобы дети видели в математике не только сложную науку, но и источник удовольствия и творчества».

Когда-то Лизе Петрухиной хотелось работать с «олимпиадниками». Но с фондом «Новый учитель» она стала учительницей в классе, где достижение для ученика средней школы — научиться складывать двузначные числа. Тогда Лиза поняла, что ценность не в сложности задач, а в том, чтобы у каждого ученика появилась возможность интеллектуально сдвинуться с места. Сегодня рабочее пространство Лизы не школьный кабинет, а математические кружки «Квадрат» в Приморье. Но миссия остается неизменной: дать детям возможность пробовать новое и не бояться математики.

Поступая в вуз, Лиза точно знала, что хочет быть учителем. Однако педагогический вуз принципиально не рассматривала — хотела получить фундаментальное математическое образование, чтобы в случае ухода из школы можно было переключиться на IT или научную деятельность. До сих пор такой мысли не возникло: Лиза чувствует себя на своём месте.

Окончив бакалавриат Высшей школы экономики, с фондом «Новый учитель» Лиза на 2 года уехала за Полярный круг и вела уроки математики в Панаевской школе-интернате на Ямале. Для Лизы эта работа стала достижением цели, к которой она шла осмысленно и последовательно. В отличие от однокурсников, которые после выпуска остались в Москве, Лиза сделала выбор в пользу своей детской мечты: прошла отбор в программу «Учитель для каждого» и не пожалела — успела попасть в последний набор проекта и уехала учить математике детей в тундру.

До Ямала Лиза вела математические кружки для детей с 3 по 7 класс, приходивших на занятия с интересом и мотивацией. Переход в школьную среду оказался резким – не только в профессиональном, но и в эмоциональном плане.

В Панаевской школе-интернате учатся как дети, живущие в посёлке, и те, кто большую часть учебного года проводит в интернате при школе, пока родители живут в тундре, «каслают», ведут стада. Ученики из тундры прилетают в сентябре на вертолёте. На новогодние каникулы многих забирают домой на снегоходах, потом они возвращаются обратно. В конце апреля — в начале мая школьники отправляются в тундру на летние каникулы.

Разлука с родителями дается тяжело. Многие скучают по родным, чуму (переносному жилищу кочевников из жердей и шкур), оленям. В этих условиях трудно ответить на вопрос: «Зачем тебе математика?». Значительная часть детей после школы возвращается домой, продолжить образование в вузах решаются немногие. Да и считать оленей, как говорят в тундре, плохая примета.

Одно написанное слово

Особым вызовом для Лизы стала работа в классе с детьми по адаптированной программе. Лиза не чувствовала уверенности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Пришлось учиться прямо в процессе. Класс адаптивной программы оказался самым трудным, но и самым запоминающимся.

Один из учеников регулярно срывал уроки, убегал из кабинета, залезал в шкаф, кричал. Но однажды, когда весь класс работал над заданием, Лиза решила помочь этому мальчику складывать двузначные числа с помощью счетных палочек. Для него это было что-то новое, сложное, но посильное. Когда в конце урока учительница предложила классу поделиться, что у них хорошо получилось, мальчик попросил Лизу написать на доске слово «примеры» — оказалось, он не умеет писать. Переписав слово, ребёнок дорисовал улыбающийся смайлик и гордый ушёл на перемену. Так небольшое событие показало, что на уроке можно получить не только знания по предмету, но и совершить первый успешный шаг. Даже если этот шаг — одно слово.

Работа с детьми требует постоянного поиска новых форматов, которые помогут не только учить, но и удерживать интерес. Каждую четверть Лиза завершала в классах игрой. Особенно ученикам полюбилась игра «Карамельное казино». А ещё у Елизаветы всегда при себе коробка с головоломками: она выручает и на переменах, и во время уроков. Лиза уверена: математика не просто набор правил и цифр, а источник открытий и пространство для творчества. Это она старается донести до каждого ученика, чтобы пробудить у них живой интерес к предмету.

В декабре прошлого года фонд «Новый учитель» анонсировал новую инициативу — математические кружки «Квадрат» в Приморском крае. Лиза как раз хотела развивать математические кружки в регионах, а двухлетняя работа в сельской школе на Севере должна была в этом помочь. Сейчас Елизавета занимается подготовкой учебных материалов для «Квадрата»: подбирает задачи, составляет задания для детей и методические рекомендации для преподавателей. В них описывает не только решения задач, но и формулирует наводящие вопросы, которые можно задавать детям – чтобы не лишать их радости самостоятельного открытия. Также Лиза прописывает вводные теоретические части, с которых может начинаться каждое занятие.

Этой осенью Лиза переезжает во Владивосток — уже не как учитель, а как методист и куратор кружков. Планирует посещать занятия, давать обратную связь, отвечать на вопросы и помогать в организации. Лиза понимает: не все её ученики станут математиками. И не все продолжат учебу после школы. Но у каждого из них — в Панаевске, Владивостоке или где бы то ни было — должен быть шанс открыть для себя что-то новое, почувствовать интерес, сделать пусть маленький, но уверенный шаг.

Материал подготовлен студентами курса по медиаволонтёрству НИУ ВШЭ Анной Галкиной и Яной Курт-Оглы. Редакция: БФ «Новый учитель».

Этим летом «Новый учитель» провёл во Владивостоке подростковый креативный лагерь «Контур Культуры». В нём приняли участие 250 детей, а прохожие заглядывали в наши школьные дворы, с интересом спрашивая, что здесь происходит.

А происходило вот что. На 2 недели во Владивосток прилетели и приехали художники по коллажу, стритарту, скульптуре, линогравюре, инсталляциям, саунд-дизайнеры, режиссеры кино и театра, артисты со всей России, чтобы провести лаборатории с подростками и представить результат работы на завершающем городском фестивале.

Точками притяжения стали школы №32 и №42, на это время школьное пространство преобразилось: из окон поплыли огромные рыбы и медузы, под потолками появились яркие флажки, а стены и лестничные пролёты стали аквариумами и местом для размещения творческих работ. Подростки исследовали районы города через призму современного искусства и антропологии — осмысляли и присваивали себе Владивосток.

Вместе с ребятами мечтаем, чтобы в следующем году «Контур Культуры» случился снова! А пока вспоминаем летние кадры и благодарим за поддержку генерального партнёра — Транспортную группу FESCO, а также Центр современного искусства «Заря», Независимый книжный магазин «Игра слов», Музей-заповедник истории Дальнего востока имени Арсеньева, кофейню Sista Feels и «Союз во имя добра».

Фото: Кира Ильченко и Катя Москаленко.

Моя школа в Чусовом была новостройкой, и эта атмосфера нового нам помогала: новая школа, новые учителя, новые одноклассники. Мы все оказались в равных условиях, когда всем нужно было знакомиться и заводить друзей.

Еще нам помогли учителя. Из учителей в памяти остаются те, кто оказал на тебя влияние: кто не только хвалит, но и бывает строг — такие учителя как бы настраивают личность. С одноклассниками мы до сих пор вспоминаем двух учителей: классного руководителя, преподавателя физкультуры и потомственного педагога Ирину Александровну Алыпову. Весь город знал её! Она строила воспитание нас как детей, приобщая к физической культуре: укрепляла командный дух через эстафеты, игровые соревнования. И это нам помогло подружиться сразу. Второй запомнившийся нам педагог — бывший военный, педагог начальной военной подготовки, очень принципиальный человек Александр Васильевич Титов. Человек, который научил нас дисциплине, опрятному внешнему виду, уважительной манере общения. Как сейчас помню – он называл нас на «вы» и учил нас следить за собой. Почему мы вспоминаем этих педагогов с большой теплотой? Они нас, детей, уважали, очень верили в нас, если шутили – то по-доброму, без оттенка превосходства. Меня до сих пор удивляет – вроде обычная региональная школа, а вот встретились нам два таких выдающихся педагога и оставили след на всю жизнь!

Мы были разными: хорошистами, троечниками, отличниками. Но мы все дружили. И еще одной причиной этому было то, чем мы увлекались после школы. Влияние двора, спортивных секций, кружков тогда было колоссальным. В школе мы обменивались информацией, кто чем занимается: фотография, радиолюбительство, спортивные клубы. И меня эта часть жизни после школы сильно сформировала, особенно в выпускных классах. Мы с несколькими ребятами начали интересоваться мировой культурой, новыми музыкальными направлениями. Это было начало 80-х, самый расцвет рок-музыки, что-то совсем отличное от нашей эстрады. Мы сами пробовали играть на музыкальных инструментах, следили за всеми новинками, даже ансамбль свой запустили! Это была огромная часть жизни – дворцы культуры, выступления в деревенских школах, поездки. Там мы общались с ребятами разного возраста, и это здорово помогло научиться коммуницировать с людьми. А еще интерес к рок-музыке подтолкнул к изучению иностранных языков. Интересно же – о чем там поют? Мы до сих пор вспоминаем с друзьями – сидишь на скамейке во дворе – и вот кто-то принес новую запись, кто-то прочитал новые факты из жизни музыкантов. И это все было так по-доброму, интересно, позитивно и давало такой интерес к жизни, что хотелось развиваться дальше, дальше и делиться с окружающими. Важно то, что школа нам не запрещала этим заниматьcя. Наша завуч по воспитанию Майя Андреевна направляла нашу разрушительную энергию в мирное русло и подсказывала: проведите дискотеку, сходите с вашими записями в другую школу, дайте им послушать. Мы не ощущали давления, жестких рамок, было очень много самостоятельности. Разве что Александр Васильевич, который вёл НВП, не разрешал отрастить длинные волосы. Зато научил нас носить рубашки с галстуками.

Лично мне школа дала ощущение, что я полноценный, уверенный в своих силах, полноправный член общества. Я точно знал, что могу существовать в этом обществе, никаких психологических проблем, проблем с самоощущением себя в этом обществе у меня не было, и у других ребят тоже. Сейчас я вижу, что с этим (у детей) есть трудности.

Сегодняшняя школа готовит по каждому предмету в отдельности, даёт знания, но как дать ощущение, что ты всё это сможешь использовать в будущей жизни, собрать цельную картину? Этого не хватает. Дети становятся неуверенными в будущем, не понимают, зачем им эти разрозненные знания, зачем, например, изучать гуманитарные предметы... Насколько я понимаю, у педагогов сегодня жёсткие рамки, методички, отчётность. Учитель занят оценками, необходимостью успеть дать материал на уроке, и, видимо, на развитие личности каждого отдельного ребёнка времени и сил уже не хватает. У нас в школе было не так. В этом смысле я вижу, что педагоги фонда «Новый учитель» общаются с детьми иначе. Мне вспоминается детская конференция «Мысли вслух», которую я посетил несколько лет назад. Совсем другую атмосферу в школьных стенах я там увидел! Я читал письма, эссе педагогов, с которыми работает фонд. И вот что мне импонирует: неподдельная искренность участников проектов «Нового учителя». Особенно мне вспоминается письмо учителя из ЯНАО – как менялось его мировоззрение, как менялись отношения с детьми, как ребенок, который совсем отрицал ценность образования, вдруг задал вопрос «почему». Это настоящая педагогическая победа! Участники наших с вами программ так искренне об этом говорят. Хочется больше искренности, теплоты, уважения к детям, поэтому мы поддерживаем работу фонда.

Что должно быть у хорошего учителя? Ответ на этот вопрос несложный. Первое — он уважает учеников как личностей, он в них верит. Дети чувствуют, когда их уважают. Второе — хороший педагог не боится сложных вопросов. В своих ответах он не пытается утвердиться за счет учеников, не допускает неуместных шуток, не отвечает на вопрос учеников слишком просто «вы в таком возрасте не поймёте» и не перегружает трудными терминами — а это возможно, только если есть уважение к ученикам. Если ты уважаешь человека, ты имеешь право с него требовать, это законы менеджмента.

Средняя школа должна научить ребёнка задавать вопросы: почему? зачем? что дальше? Это зачатки критического мышления. Она должна научить ребёнка быть самодостаточным: следить за здоровьем, понимать, что для него хорошо, а что вредит. Рефлекс самодостаточности должен возникнуть на основе тяги к самообразованию, чтобы никогда не ставить точку в изучении любой темы. Ещё одно — школа должна научить адекватно коммуницировать с другими людьми. Но не как в клипе Pink Floyd, где все люди одинаковые, шаблонные, а наоборот — чтобы дети применяли навыки коммуникации в нужных ситуациях адекватно, опираясь на шкалу добра и зла. Всё это — аналитическое устойчивое мышление, которое формирует ребёнка как личность.

Мне хотелось бы жить в мире, где человеческая жизнь имеет первостепенное значение. Она должна стать святым понятием. Да, сейчас существует уклон в технологическое образование, но мы должны стремиться к обществу, где технологии служат подспорьем и направлены на развитие уникальности каждого человека, дают возможность совершенствоваться в сфере, которую он выбрал.

Как руководитель я заинтересован, чтобы образование развивалось в регионах. Я вижу, как в сфере производства компании, где работают люди из разных мест, более устойчивы. Наверняка эта мысль не нова: каждый привносит в общее дело своё, возникает эффект синергии. И хотелось бы, чтобы дети из регионов не боялись окунаться в жизнь вне своих родных мест. Подняться над ситуацией, собственной жизнью учитель может помочь — помочь ребёнку увидеть свой собственный путь.

Хочу пожелать детям научиться строить свою жизнь самостоятельно. Ваша жизнь в ваших руках. Посмотрите в зеркало — и вы увидите человека, который отвечает за вас всю жизнь. Уважайте, любите, развивайте сами себя. Не бойтесь совершать ошибки и учитесь их признавать, без них не может быть развития — все новаторы в истории ошибались. Успех — это упорный труд и счастливая случайность. Не увлекайтесь чтением историй успеха, изучайте ошибки, чтобы учиться на них и не допускать таких же.

Участники программ «Нового учителя» уже рискнули. И они знают, что лучше сделать и пожалеть, чем не сделать. Продолжайте уважать ваших учеников, никогда не унижайте, не бойтесь дурачиться и веселиться с вашими учениками. Хорошее чувство юмора — это важно».

Девятиклассница Юля Мозгалина учится в школе посёлка Демьян Бедный Тамбовской области. Впервые учителя приехали сюда по программе фонда «Новый учитель» в 2019-м году. Арина Щетинина, Олег Орлов, Элина Ликарь, Николай Стопневич, Роман Батищев окончили ведущие вузы России и выбрали стать учителями при поддержке фонда. Спустя несколько лет Коля и Рома до сих пор работают в местной школе.

«Наша школа в посёлке Демьян Бедный очень маленькая, здесь учится всего 40 человек, и в этом году нет первого класса. Мой класс самый большой во всей школе — 10 человек. Педагоги из «Нового учителя» приехали в наш посёлок, когда я ещё училась в началке. Они были очень открытыми, добрыми. С Элиной Дмитриевной и Олегом Андреевичем мы познакомились на «Территории лета» — летней площадке, которую они организовали перед началом учебного года. На площадке были различные активности, я в таком раньше никогда не участвовала. Например, Элина Дмитриевна устроила тайное собрание игрушек: мы на время оставили любимые игрушки в закрытом классе и верили, что они общаются друг с другом. Я всегда любила рисовать, и на «Территории лета» впервые поняла, на что способна моя фантазия. У нас было упражнение, когда надо было закрыть глаза, слушать музыку и потом перенести на бумагу образы, которые возникали в голове. Я закрыла глаза, и мое воображение стало активно работать. Перед глазами появлялись удивительные «живые» образы. Это очень впечатлило меня. Никто ранее из учителей такое не придумывал.

В пятом классе была линейка, к нам снова приехали новые учителя — Николай Александрович Стопневич и Роман Сергеевич Батищев. Не помню, как мы познакомились и первый урок, зато помню остальные. Благодаря Роману Сергеевичу я хорошо знаю историю. Его уроки всегда были необычными, например, в 5 классе мы рисовали на доске троянского коня. А Николай Александрович вёл английский, и первые 5 минут в начале каждого урока занимал мини-опросом: как мы себя чувствуем, как у нас дела — отвечать надо было на английском. Я всегда отвечала «excellent»!

Сейчас из-за недостатка учителей Роман Сергеевич ведет историю, обществознание, а ещё биологию и литературу. Николай Александрович ведет географию и английский у 5-го класса. Многие из моих одноклассников в этом году сдают ОГЭ по географии, Николай Александрович готовит нас к экзамену. Если у меня возникали вопросы, я могла и могу задать любой этим учителям без стеснения. Бывает, учителя злились, когда я начинала спорить, а Роман Сергеевич говорит: «Достижение учителя — когда ученики спорят между собой или со мной о моем предмете». Далеко не каждый учитель готов тратить свое время и ресурсы, не все готовы приносить презентации на урок, кто-то вспыльчивый, кто-то не готов отвечать на вопросы. У меня были разные учителя, но именно Николай Александрович и Роман Сергеевич помогли мне найти свой путь. Судьба подкинула мне этих людей, и я очень ей за это благодарна, они много вложили в меня и всегда открыты для помощи.

Николай Александрович и Роман Сергеевич очень внимательные. Они замечали мои интересы и «подкидывали» книги. В шестом классе Роман Сергеевич рассказал про «Легенды и мифы Древней Греции», и это была моя первая книга, после которой я заинтересовалась чтением — это стало основой основ. После книги Куна был сборник писем Сенеки к Луцилию, диалоги Платона. Книги стали моими друзьями. Сейчас выделить любимые произведения очень трудно, но вот то, что я бы точно посоветовала прочитать: «Над пропастью во ржи» для знакомства с творчеством Сэлинджера, «Зуи» и «Симор введение» того же автора, Сборник писем Сенеки к Луцилию, «Лёд и пламя» Брэдбери, его же рассказ «Ржавчина» , «Легенды и мифы Древней Греции», как культурный «фундамент» и «Диалоги» Платона. Все эти произведения прекрасны и дают большую почву для дум, и все их главные плоды достигаются за счет собственной рефлексии.

Книги заложили в меня разные философские смыслы, мысли и идеи, благодаря которым я менялась сама. Теперь многое стало видеться иначе, и на многое я смотрю не так, как раньше. Я получила «культурные коды», а началось всё с первой книги Куна.

Не помню, как эта мысль пришла мне в голову. Кажется, в шестом классе. Я пыталась уснуть и перебирала слова на букву А. Тогда и всплыло — Архитектура. Что это вообще такое? Я быстро вспомнила смысл этого слова и пришла к выводу, что архитектура — это всё, что вокруг нас. На уроке мы делились, кем хотим стать. Узнав про мои размышления об архитектуре, Николай Александрович сказал, что архитектор — отличная профессия, которая совмещает точное и творческое и может мне подойти. А я как раз любила точные науки и рисование.

Николай Александрович прислал мне список архитекторов, и я ответственно начала его изучать. Сначала просто смотрела картинки зданий, и для меня это было как листать страницы неизвестной книги, а потом эти «книги» стали любимыми. Каждое имя, каждую фамилию я гуглила. Потом прочитала путеводитель по архитектуре Самары «Самарский двор», и Николай Александрович порекомендовал мне документальный фильм «Алвар Аалто» про известного финского архитектора. Это был фильм про его профессию и то, как она переплетается с его личностью. На русском языке фильма нет, поэтому я смотрела с субтитрами. Я продолжала смотреть проекты. Николай Александрович организовал созвон с его знакомым архитектором. Сначала я задавала общие вопросы о профессии: сложно ли это? подходит ли мне это? что делает архитектор? нужно ли быть отличником, чтобы поступить? Роман Сергеевич предложил мне написать список вопросов — и отправить его знакомой-архитектору. Так все и «запустилось». Позже я стала узнавать списки вузов, где учат будущих архитекторов, как проходят вступительные экзамены, какие навыки нужны. Спустя время Николай Александрович организовал для меня второй созвон с человеком этой профессии, где я уже задавала более глубокие вопросы. Сейчас я уверенно стою на идее стать архитектором и уверена, что это действительно «моё».

С супругой Николай Александровича Ольгой Александровной я начала учиться академическому рисунку. Мы ходили на пленэры и занимались в храме по воскресеньям, там нам выдавали комнатку.

Год спустя я наработала портфолио из картин и акварелей и поступила в Школу искусств в соседнем городе Жердевка, это 40 минут езды из Демьяна Бедного. Вообще-то в художественной школе начинают учиться еще в начальной школе, так что я сильно опоздала. Меня зачислили в 1 класс, но мне там делать было нечего. Я показала мои работы, и учительница поняла, что мои знания достаточно хорошие, так что я перескочила и учусь сразу в 8 классе. В художественной школе говорят, это первый случай у них, когда кто-то приходит учиться и сразу попадает в 8 класс. Когда в школе начались уроки по истории искусств, я уже много знала, а благодаря Ольге Александровне я начала увлекаться искусством. Сейчас я «набиваю руку», учусь рисовать, и прогресс идёт огромными шагами.

Еще одним моим важным шагом к профессии была сдача итогового проекта, это чрезвычайно мне понравилось, потому что я выбрала тему архитектуры, сама создала проект двухэтажного дома — и защитила! Я тщательно продумывала и вложила в него много трудов. Было просто потрясающе! Я продолжаю учиться в художественной школе Жердевки, но пока не знаю, как буду продолжать после переезда в Тамбов.

Сейчас я учусь в девятом классе, но в следующем году поеду учиться в Тамбов. Мои одноклассники или уезжают учиться в колледжи, или никуда не идут, набора в 10-11 классы нет. В соседнем селе Шпикулово будет набор в десятый класс, но нужно хотя бы двое, чтобы нас стали там учить. Я собираюсь продолжить учёбу. Так что 10-11 классы я буду заканчивать в Тамбове. Меня пугают, что в городе уровень образования выше. Мне придется адаптироваться в городе, будет большая школа. Но учусь я хорошо. Мой план учиться, учиться и еще раз учиться. Мне необходим красный аттестат, я очень и очень стараюсь. Уже второй год отличница. Для меня аттестат сейчас принципиально важен. Я хочу поступить в СПбГАСУ, питерский архитектурно-строительный университет, куда берут с красным аттестатом и дополнительными баллами — там очень высокая конкуренция. Мне придётся приобрести дорогой курс для подготовки к поступлению, надеюсь, моя семья это сможет. Я спрашиваю поступивших ребят, пишу им Вконтакте, задаю вопросы. Мои планы на 10-11 класс: отличная учеба, красный аттестат и подготовка к вступительным. Надо набить руку. Самое главное — труд! Я вижу, как мой путь, который начался в школе, становится всё более конкретным, всё более частным. Недавно Николай Александрович спросил, занимаюсь ли я до сих пор архитектурой — и я ответила с вдохновением ответила: «Конечно, это стало частью моей жизни!».

В заключение истории Юля настоятельно попросила добавить эти слова: «Благодаря тому, что учителя рассмотрели во мне интерес и стали его поддерживать, я нашла себя. Они разглядели во мне искорку и помогли разжечь ее в пламя, которое по сей день дарит мне счастье и энергию. С той первой книги, первого занятия и созвона с настоящим архитектором начинался путь, который привел меня в счастливое настоящее, где я осознаю свой путь и себя. Я очень благодарна им и уверенно могу сказать, что эти учителя готовы по-настоящему вкладываться в своих учеников!»

К десятилетию «Нового учителя» мы говорим с учителями и учениками, чтобы понять, как знакомство друг с другом изменило их жизнь. Значимость программ фонда именно в этих историях — непридуманных, настоящих и невероятных. Поддержите фонд, чтобы к детям приходили новые учителя и случались новые истории.

Вика Булдыгина учится в Тамбовском государственном университете имени Державина на специальности «Лингвистика». Изучает английский и французский языки. До 9-го класса Вика была уверена, что уйдет из школы и попробует поступить в колледж. Иностранными языками она не интересовалась. Изменить свою жизнь и будущий путь Вика решила с появлением в школе новых учителей.

«Как и все большинство моих одноклассников, после 9-го класса я хотела уйти из школы и учиться в медицинском колледже, готовилась сдавать химию. Николай Александрович приехал к нам по программе фонда «Новый учитель» и начал вести английский язык. Самая большая проблема была в том, что он говорил на английском весь урок. Кое-что переводил, конечно, но было очень трудно. Когда учитель задавал вопросы, я отвечала «на отвали», а он в ответ задавал ещё более сложные и глубокие — приходилось подбирать слова. Как-то учитель спросил про мои хобби, я ответила коротко: «I like read». В ответ он спросил, какую книжку я читаю сейчас и какой у неё сюжет. Раньше я не знала английский, потому что у меня не было мотивации его учить. А Николай Александрович сказал, что у меня талант, и помог его развить. После уроков он оставался с желающими на разговорный кружок, проводил его бесплатно. Нас ходило не много, человека 2-3. Остальные выбирали погулять или отдохнуть, а мы упражнялись в языке, читали, переводили песни. Я раньше не думала, что язык можно учить именно так.

Когда я решила поступать в вуз и сдавать экзамен по иностранному языку, родители меня не поняли. Они были уверены, что я поступлю в медицинский — и никаких проблем. А поступление в вуз означало серьезную подготовку к экзаменам, репетиторов, а если не поступлю на бюджет, то и оплату обучения. Папа сказал, что с английским языком я буду работать в какой-нибудь визовой службе. И я подумала: вдруг да? Поддержала меня старшая сестра. В своё время она поступила не туда, куда хотела, и ей пришлось менять специальность уже в магистратуре. Когда она поговорила с родителями, они смягчились. А я начала подготовку. В 10-11 классе я уже ездила в другую школу, в посёлок Шпикулово, репетиторами стали мои прежние учителя, Николай Александрович помогал подтянуть английский, а Роман Сергеевич обществознание. Пробный ЕГЭ по английскому я сдала больше чем на 90 баллов, тогда родители поняли, что у меня получится поступить.

К экзамену по обществознанию я готовилась два года. Наши занятия с Романом Сергеевичем были невероятно душевными. Мы пили чай, который он купил специально для меня. Бывало, что за час мы проходили тему, обсуждали, подбирали интересные примеры. А потом ещё час после этого просто болтали: обсуждали литературу, философию, историю. У нас всегда были темы для обсуждения, и эти посиделки расширяли мой кругозор, учили рефлексии. А ЕГЭ я в итоге сдала на 94 балла, этот экзамен тоже был вступительным в университете.

Сейчас я думаю, что если бы я ушла из школы после 9-го, ничего хорошего бы не случилось. Одноклассники поступили в медицинский колледж в Борисоглебске. Подрабатывают на операциях, в больницах. Я только сейчас понимаю, что не смогла бы так. Я вижу себя только здесь, только в языках.

Для меня была всегда очевидна разница между преподавателями, которые дают знания, но не вкладывают душу. Когда преподаватель ставит себя выше ученика, чувствуешь себя испуганным зайчиком. Эти учителя никогда не смотрели на нас сверху вниз, и мне не было страшно ошибиться. Сейчас я преподаю, не в школе, правда, а как репетитор. Я веду себя так же с учениками: стараюсь донести материал так, чтобы было интересно, а не только книжки и «зубрелки».

10 лет «Новому учителю» — 10 лет ваших историй. Невероятных и вдохновляющих. Поддержите фонд, чтобы каждый ребенок становился автором своей жизни.

Записала Надежда Голубкова, учительница Вани

Меня зовут Надя Голубкова, я родилась в Санкт-Петербурге. 2022-2024 я провела в Новосибирской области, работая учителем русского и литературы в школе села Усть-Чем. Когда возникла идея собрать интервью людей, так или иначе связанных с историей «Нового учителя», я загорелась идеей поговорить с одним из своих учеников. Бывают такие ученики, на которых учительское сердце откликается по-особому. Про которых думаешь чуть чаще, за которыми наблюдаешь чуть внимательнее, за судьбу которых переживаешь чуть больше. В моем опыте было несколько таких учеников, и Ваня один из них. Повезло, что мы выпускались из программы БФ «Новый учитель» вместе с классом Вани, иначе мне было бы еще сложнее уезжать, думая, что оставляю этих ребят. Это был самый большой класс школы — 13 человек. Вместе мы успели многое сделать за то небольшое время, что было нам подарено: походы, конференции, спектакль, ремонт школьной рекреации. Сейчас Ване 17 лет, он учится в новосибирском колледже телекоммуникаций и информатики СибГУТИ, живет в общежитии и приезжает в деревню на выходные.

Почему я выбрала Ваню для разговора? Его обучали аж четыре учителя из программы фонда в течение четырех лет. И с некоторыми из них Ваня до сих пор продолжает общение, обменивается любимой музыкой и актуальными мемами. Он застал и первопроходца Любовь Артюхину, которая целый год была единственной участницей в школе, и Антона Хозяшева, и Надежду Казакову, и наш с Максимом Скомороховым финальный тандем, после которого больше никто из новых учителей от фонда, к сожалению, не приехал. Мы были последним набором в Новосибирской области. Ваня видел рассвет и закат работы сибирской команды учителей от «Нового учителя». А еще это интервью стало дополнительным поводом для нас поговорить. Просто поболтать, знаете. С человеком, который может разделить мои воспоминания, ведь он тоже был там. В Усть-Чеме. Прошел уже год после того, как я вернулась из Новосибирска в Петербург, и я точно понимаю, что усть-чемская история – теперь большая часть моей идентичности.

Было очень любопытно разобраться, что именно остается в памяти наших учеников, о чем им хочется вспоминать спустя время. Конечно, у каждого это будет что-то свое. В течение нашего с Ваней разговора стало понятно, что каждый из нас, моих коллег по программе, запомнился ему чем-то своим. Далее — слова Вани, а я остаюсь за кадром и рядом, как и должно быть с учителями в жизни их учеников.

Я учился в 6 классе, когда нам сказали, что будет новый учитель биологии и географии, что она из Москвы приехала, молодая. Я тогда подумал, что это очень прикольно. Когда впервые увидел Любовь Николаевну, удивился, какая она высокая. Никогда не видел таких высоких женщин. Подумал, что спортсменка. Оказалось, что правда. Когда я приходил на уроки к Любови Николаевне, улыбка сразу на лицо натягивалась. Понимал, что что-то интересненькое будет. Может, что-то покажет, может, поиграем в какие-то игры. Там у неё были всякие географические игры, прикольные. А еще она объясняла вроде и много, но без воды. География — вообще мой любимый предмет.

Я сразу в интернете забил, что это за программа и что за фонд такой — «Новый учитель». Удивился, что такое вообще есть, что молодые люди соглашаются уехать в какую-то глубинку. Сначала задавался вопросом, зачем они сюда приехали, что ими руководит. А потом проникся и понял, что это, наверное, как призвание — детей учить.

На следующий год к нам приехал Антон Юрьевич, чтобы вести математику. Он очень часто приводил примеры из жизни. Например, рассказывал про скидки в магазинах, кредиты, зарплаты. Дроби он объяснял на примере пиццы. Полезно и прикольно было. Бывало, мы всем классом решаем, а потом почему-то у нас ответы не сходятся. И он устраивал розыгрыш: чей ответ правильный? Антон Юрьевич был первый учитель, который мне двойку поставил. Я однажды поучаствовал в таком розыгрыше, вошёл в азарт. После этого я не играю ни в какие азартные игры. Он меня на уроке математики научил, что не надо лезть в такие авантюры. Такая жизненная получилась ситуация.

Первое впечатление от Антона Юрьевича — что это у него в ушах? У него такие туннели были, они мне напоминали кольца с спортзале. Внешность у него была необычная, интересная. А когда мы узнали чуть-чуть о его жизни, ещё интереснее стало: как он разговаривает, как мыслит. Он притягивал к себе. Раньше мы всё время общались в школе с учителями уже пожилыми. У них свой тон речи. А у него был лёгкий, сдержанный, но живой. Наверное, это связано с возрастом. Его детство не сильно ушло от нашего, он понимал нас. Плюс, он же тоже из села, под Тулой. Мы могли и про коров, и про сельский автобус, и про баню поговорить.

Мы с ним даже подкаст делали. Он собрал учеников, и мы пробовали разные роли. Вова писал музыку для заставки, я сделал обложку в фотошопе. Записывали на микрофон после занятий. Для меня это был первый опыт в таком проекте, и нравилось, что Антон Юрьевич умел раскрывать наши способности, давать каждому почувствовать себя нужным».

Комментарий Надежды: Позже в школу приехали мы с Максимом Николаевичем. Для ребят это был новый виток: история, обществознание, литература. Ваня вспоминает, что Максим Николаевич быстро нашёл с ними общий язык. Они обсуждали компьютерные игры, шутили. На уроках истории появилось то, чего раньше не было: ролевые элементы, дебаты, даже маленькие театральные вставки.

«Он прям актер. Иногда рассказывает и вдруг начинает изображать какого-нибудь персонажа. Если ты дремал, то сразу просыпался. Еще у Максима Николаевича были свои фишки: «Закройте глаза и покажите пальчиками, как вы поняли тему». Я чаще всего показывал два пальца ради прикола. На уроках у нас проходили мини-дебаты, обсуждения в парах, рефлексии через шаги вперед и назад в коридоре. Мне нравилось, что это было живо, необычно. Мы не просто слушали, а реально участвовали, спорили, думали.

Я понял, что для меня учёба — это не только про оценки и предметы. Это про то, какие люди с тобой рядом. Если учитель умеет быть настоящим, умеет смеяться вместе с тобой, спорить, обсуждать жизнь, — тогда и ты сам становишься другим.

Когда в нашу школу приехали новые учителя, я понял, что деревня — это не тупик. Сюда тоже могут приехать интересные люди, и мы можем учиться у них чему-то новому. И это очень меняет взгляд на жизнь».

К 10-летию фонда мы рассказываем истории тех, чья жизнь изменилась с «Новым учителем». Сделать так, чтобы таких историй становилось больше — в ваших руках. Поддержите фонд пожертвованием!

История Дарьи Обжориной
Записала Мари Войнова

Ты пошла работать в школу ещё до участия в Программе фонда. Что тебя туда привело?
Я работаю в школе с 18 лет и параллельно училась в университете. Должность называлась старшая вожатая. По сути я была педагогом-организатором в гимназии, и отвечала за совместную организацию событий с детьми, собирала актив и работала с ним. Традиционные мероприятия и так проходят в школе ежегодно, и дети, которым это интересно, могут участвовать в организации наравне со взрослыми. Это возможность для детей делать события в том формате, который им близок. Когда у учеников появляется успешный опыт такой совместной работы, они начинают предлагать свои инициативы.

Почему ты выбрала пойти в школу вожатой, ведь по специальности ты химик и пищевой технолог?
Ещё в школе я была активисткой в детской организации, ездила на летние и зимние детские сборы. После выпуска из школы стала вожатой на этих детских выездах и продолжила, пока училась в университете. Однажды летом на очередном сборе ко мне подошли дети и рассказали, что у них в такой-то школе в Тамбове нет старшего вожатого, и, может быть, я бы хотела попробовать. Я решила, почему нет? Школа была рядом с домом. Когда я была ребёнком, у меня был взрослый руководитель. Теперь я стала этим взрослым руководителем и пыталась вокруг себя собрать тех, кому было бы интересно заниматься тем, чем мне было интересно заниматься самой в школе.

Какие организованные тобой события ты вспоминаешь с улыбкой?
В мой первый год в школе, мы провели конкурс «Мисс Гимназия» один раз и больше его не повторяли. Вспоминаю его с нежностью, потому что после него 90% девочек, которые участвовали в этом конкурсе, пришли в актив школы и на протяжении пяти лет, что я там работала, мы с ними сделали очень много разных мероприятий.
Ещё мне вспоминается, как мы организовывали радиовещание. У нас по школе установили громкоговорящую связь. Это было очень забавно. Наверное, во всех школах у этой системы такая судьба, что где-то микрофон настроен хорошо, где-то вас слышно, где-то нет, это вечная угадайка. Нам дали много творческой свободы, в этот процесс с радиовещанием включались разные дети, не только из совета. Было здорово, что дети, когда хотели про что-то рассказать, могли это сделать. Но аппаратура была непредсказуемая.

С чем тебе было трудно?
Во-первых, гимназия была заточена на академическую успеваемость, а внеурочная деятельность отходила на второй план. Во-вторых, по началу руководство школы считало, что в школьных событиях должны участвовать только отличники. Но у них и так была ситуация успеха, а мне очень хотелось, чтобы она случилась и у тех детей, которым уроки давались тяжелее, которые приходили ко мне и рассказывали про свои интересы. Приходилось как-то балансировать и отстаивать право каждого ребёнка участвовать в том, что он выбрал и как-то находить в этом себя.

После пятилетней работы в гимназии в Тамбове ты переехала в Тарусу.
Да, я закончила магистратуру, в этот момент я как раз проходила отбор в программу, в августе 2018 после летнего интенсива для участников я переехала в Тарусу, в Калужскую область.

Как бы ты в одном предложении охарактеризовала свою работу там?
Эта работа очень дорогая сердцу. У меня правда много нежных, теплых чувств к этому месту, к этой школе. Было по-разному, было сложно периодически, но и в моменте я ощущала много воодушевления, поддержки и силы и так осталось спустя несколько лет. Вспоминаю это как один из невероятных этапов моей жизни. Если бы решила что-то изменить в своём прошлом, то точно никогда не своё решение поехать работать в эту школу.

Что больше всего тебя поддерживало? Всё-таки ты осваивала новую профессию, до этого не работала учителем-предметником, и уехала далеко от дома.
Во-первых, в тарусской школе были самые активные и самостоятельные дети, по крайней мере по моей оценке на сегодняшний день и в моей педагогической практике. С ними можно было делать очень большие, классные, весёлые, масштабные штуки, и я знала, что они это потянут. Вообще, я знала, что они могут и без меня, а я тот человек, который поддержит и поможет что-то улучшить, но в целом они могли бы справиться и без меня.

Во-вторых, мне очень повезло с руководством школы. Оно правда было очень человечным, поддерживающим, и оно ценило то, что я и другие участники программы делали. Почти всегда были открыты к диалогу. Мы точно не всегда друг с другом соглашались, но я понимала, что могу прийти, высказать свою позицию, и меня услышат.
Ещё у нас была очень большая команда, с которыми мне нравилось что-то делать. Мы делали проектный лагерь летний, годовую программу по профориентации, ночёвки в школе. Были разные инициативы от разных людей и мы легко подключались, помогали, подхватывали. Это было очень ценно.
Я чувствовала много поддержки от своего куратора. Благодаря ней я сильно продвинулась в урочном плане, а в плане внеурочки улучшила насмотренность.
А ещё в Тарусе у меня были мои любимые одиннадцатиклассники. Я много хихикала над ними, там было несколько парней, которые часто чудили. Например, они могли что-то странное чертить на доске всю перемену и якобы всерьёз доказывать какую-то теорию, типа почему коты это жидкость.

Что ты поняла про себя, пока была участницей программы?
Это сложный вопрос. Мой переезд из Тамбова в Тарусу получился про переосмысление, про моё какое-то вылезание из пузыря. Я стала сильно более счастливой, потому что стала видеть больше культурного разнообразия, какой-то инаковости, понимать и принимать её. Благодаря этому, мне стало сильно проще быть собой. Я увидела, что может быть по-разному. И то, что мне раньше казалось в себе неправильным, вообще-то, на самом деле, имеет место быть. И мне сильно стало легче жить.

Хотелось ли тебе когда-то сменить профессию?
Нет. Мне кажется, что работа с детьми — это бесконечный живой организм, и понятно, что всё циклично и всё повторяется. Каждый сентябрь ты идёшь в школу, какие-то определённые события повторяются, темы по химии и так далее, но дети каждый раз разные. Даже класс, который у тебя был в седьмом классе, через год становится восьмым, это совершенно уже другие дети. Мне нравится, что это живая система, и тебе нужно тоже меняться, подстраиваться, искать какой-то новый подход, даже в тех случаях, где тебе кажется ты уже профи. Мне кажется, этот поиск новизны – до сих пор одна из ключевых причин, почему мне нравится работать с детьми в школе.
Я не зарекаюсь, что никогда не поменяю профессию. У меня была параллельная попытка работать в образовании со взрослыми. Это был хороший и интересный опыт, но я понимаю, что мне сильно комфортнее и легче работать с детьми.

После Тарусы ты некоторое у тебя был небольшой перерыв, ты работала со взрослыми и в дополнительном образовании, но уже несколько лет, как ты снова работаешь в школе учительницей, а с этого когда ты пробуешь себя в новом – в классном руководстве. Какие у тебя первые впечатления от координации 5 класса?
Мы с ними прожили уже целую четверть, они всё ещё очень забавные и невероятные. Мне непривычно, потому что раньше дети, например актив школы, сами приходили ко мне, а эти пятиклассники меня не выбирали. Мне страшно и непонятно, всё ли я правильно делаю, может быть, я могла бы лучше, может быть, кто-то другой справился бы лучше. Но мне интересно их слушать и узнавать. Интересно с ними находиться рядом, включаться в разные активности, украшать кабинет, слушать рассказы про их любимую мангу и про то, как кто-то так увлечённо ковырялся в носу, что упал. Ещё я не понимаю половину слов, которые они говорят.

Как тебе кажется, чему тебя этот год научит?
В организацию событий в этом году вернётся хаос, и мне нужно смириться с тем, что это нормально. Я привыкла делать всё сама, спокойно и чётко. Сейчас я больше ухожу тоже снова в сторону, чтобы это делать совместно с детьми. Недавно мы с детьми вместе украшали школу к Хэллоуину, и это было очень классно. Они много радости и воздуха привнесли в подготовку, но ещё много беспорядка и хаоса. Понимаю, что это просто та цена, которую приходится платить. Либо дети участвуют, но тогда беспорядок неизбежен, либо всё чисто, но без детей.

Сейчас будет блиц-опрос. Что самое обидное в работе учителем?
Когда заполняешь электронный журнал, а туда не смотрит никто.

Что твой профессиональным предмет гордости?
Всегда стремлюсь делать больше практики на уроках химии во что бы то ни стало.

Бывает, что ты подтруниваешь над детьми на уроках?
Я часто посмеиваюсь над детьми, когда они во время итоговой работы пытаются списать, но делают это, как бы это сказать, очень неизящно.

Топ-3 вещи в работе, которые заряжают тебя?
Когда мы с детьми пробуем какой-то новый эксперимент и он получается – это всегда очень радостно. У них в этот момент на лицах написано: «О, прикольно!». Когда мы что-то сложное разбираем, или ребёнок не понимал, не понимал, не понимал… и, наконец-то, понял, в чём суть. Когда я организую мероприятие и вижу довольные лица людей, ради которых я всё это делала.

Что бы ты пожелала себе из прошлого?
Меньше переживать из-за всего, что происходит. Меньше обдумывать и пережёвывать, вместо этого легче, быстрее отпускать ситуацию. Второе – больше говорить с людьми искренне и напрямую. Так быстрее и проще решаются любые вопросы.

К 10-летию фонда мы рассказываем истории тех, чья жизнь изменилась с «Новым учителем». Сделать так, чтобы таких историй становилось больше — в ваших руках. Поддержите фонд пожертвованием!

История Дины Жаляловой

Когда я думаю о программе, первые три слова, которые приходят на ум: сообщество, регионы и дети. Я пришла в проект фонда «Новый учитель» и переехала в Калужскую область, в поселок Ферзиково. И первые три слова о Ферзиково — любовь, одиночество и дело. Кажется, это всё было позавчера: Ферзиково, моя работа учителем в местной школе, ковид, потом — моя кураторская работа с учителями, которые приехали по программе в школы после меня.

Цвета

Когда приезжаешь в Ферзиково, встречаешь череду домов: жёлтый, зелёный, жёлтый, зелёный. Персиковый цвет школьных коридоров, на первом этаже — сине-зелёный. Из этих красок складывается цветовая палитра тех лет. А ещё многослойность. Как стены красят, потом закрашивают один слой другим, потом третьим, четвёртым. Такой была автобусная остановка в Ферзиково, с которой я ездила в Калугу на наши обучающие сессии и куда возвращалась обратно. Я когда-то её фотографировала, потому что её красили в разные яркие цвета. Остановка старая, поэтому когда краска отваливалась в разных местах, краска проступала в разных слоях. Это выглядело как пэчворк, эдакая карта мира. Почему-то нижние слои продолжали быть такими же яркими. Когда я думаю о Ферзиково, то думаю про эту многослойность цвета: под тем основным цветом, которым всё окрашено сейчас, проступают другие, за ним всегда существует что-то ещё. Я вообще чувствую Калужскую область как очень яркую, даже жёлтую — ярко-желтую, как цвет надежды.

Саундтрек

Как-то в парке с детьми моя коллега и тоже участница программы Алеся играла на гитаре песню «Алые паруса». Простая такая, даже дурацкая лагерная песенка. Но воспоминание очень трогательное. «Алые паруса, па-пам, Ассоль плюс Грей». Ещё Алеся играла что-то из «Мельницы» — и эти слова как бы на подкорке сознания, когда слышу, сразу переношусь в то время.

Монтажные склейки

Истории коллег, детей в моей памяти как зарисовки, монтажные склейки: раз — следующая, раз — следующая. Расскажу про три.

У меня была коллега, с которой мы работали в паре, как обычно бывает у учителей английского — делили большие группы пополам. Она опытный преподаватель, но у неё никак не складывались отношения ни с классом, ни с коллегами, она не ходила на общие мероприятия. Было ощущение, что где-то перемыкает контакт, какой-то технический сбой: звук должен идти, контакт должен быть, а его никак нет. В общем, было трудно, надо было как-то к ней прорываться. Единственное, от чего она оживала — это её дочь. И это был мой ключик к общению с ней. Мне потом объяснили, что она замкнулась после гибели сына, а вот дочь — дочь осталась радостью в её жизни.

И снова монтажная склейка. Учитель географии Андрей Викторович. Первое, что мы узнали о нём, что у него нет руки. Когда мы пришли в школу, нас — молодых и новеньких — сразу начали с кем-то сватать. А Андрей Викторович как раз не женат. Говорили: «Нет руки, но это ничего, зато он хороший». А мы знать не знаем, как Андрей Викторович выглядит. Ходили, выглядывали мужчину без руки, а он носил протез, поэтому совсем не очевидно было. К тому же он географ, ходит в походы, катается на велосипеде. Потом оказалось, что мы живем в одном доме в Ферзиково. Мы так и не подружились. Мужчины средних лет в школе всегда держались друг с другом: физик, физруки, географ и информатик. Нас однажды позвали к себе в кабинет пить чай — было максимально неловко. Мы правда просто посидели, попили чай и разошлись. А однажды Андрей Викторович испортил мой день. Тогда у меня был период, когда я готовила уроки утром, потому что вечером никаких сил не было. И вот, дело было весной, я проснулась очень-очень рано, сделала себе кофе и, гордая тем, что я умудрилась рано проснуться и вообще молодец, собралась готовить уроки. Смотрю я в окно, пью кофе и вижу, что Андрей Викторович вскопал половину грядки. А времени — 6 утра. Тогда я поняла, что что бы я ни сделала за сегодняшний день, круче Андрея Викторовича я уже его не проведу, потому что он молодец невероятный. Я только кофе пью, а он там уже трудится. Вот так он обесценил для меня все мои достижения. Шутка, конечно, да и он никогда об этом не узнает.

И ещё склейка — ковид. Он обрушился на всех, и мы — учителя из программы — объясняли всем в школе, что такое Zoom, продемонстрировали, как пользоваться. Но не все, понятно, смогли сразу перейти. Учительница биологии начала вести уроки по Вотсапу в общем чате класса. И вот, в чате, где все учителя, которые в этом классе работают, все дети, она начинает слать короткие голосовые сообщения, видимо, с какими-то заданиями. Так она провела урок, а вечером мы пошли к ней настраивать Zoom. А она такая строгая, председатель экологического кружка, почётный педагог все стены в кабинете в грамотах — в общем, шутки плохи. Вернулись мы с банками маринованных помидоров и огурцов.

Женька

Женька — сын технички, у него есть младшие брат и сестра. Я тогда ехала на поздней электричке из Калуги, возвращалась в Ферзиково. И встретила там, собственно, Женьку с мамой и младшими детьми. Он показал на меня: «Вот, это наша учительница английского новая». И мне было приятно, но потом я быстро перестала радоваться, потому что выяснилось, что Женкина мама была под шафе, и они с подругой продолжали выпивать в этой электричке, а Женька был там ответственным взрослым. А он был в классе пятом тогда. Для меня это был эмоциональный момент — понять, в какой реальности живёт твой ученик. Он такой маленький, маленький, ответственный, но ему повзрослеть пришлось быстрее, чем он хотел. Потом мы организовали писательский клуб, возили детей в Москву. И Женька тоже ездил, и это было фантастикой. Эта история, она не про триумфальный успех, но важный момент в жизни конкретного ребенка — Женьки из Ферзиково.

Что осталось

Ферзиково осталось внутри меня словом «неравнодушие», это место всегда будет у меня вызывать чувства. Мне всегда будет не всё равно про этих людей и про это место. Возможно, я там больше никогда не окажусь. Но я там прожила 3 года. Мне не всё равно, что там происходит. Я ни на что не могу там повлиять. И как будто эта история закончилась, а отношения — нет.

Ферзиково, моё участие в программе были не зря. Почему? Потому что дети. А ещё… Знаете, есть в жизни что-то измеримое: количество уроков, количество мероприятий, детей, лет — всё это можно измерить. Но есть ещё неизмеримая часть. Тайна. Божественная. Измеримые вещи по итогу моего участия в программе выглядят неплохо. И у меня есть надежда, предположение, что если измеримая часть была неплоха и не зря, то, может, и неизмеримая тоже. Конечно, моя история об участии в программе и жизни в Ферзиково не только нежность. Это ещё и досада, негодование, даже отчаяние о том, как всё устроено. Но спустя время нежности всё-таки больше.

Записала Маруся Полякова, отредактировала Арина Плюснина

К 10-летию фонда мы рассказываем истории тех, чья жизнь изменилась с «Новым учителем». Сделать так, чтобы таких историй становилось больше — в ваших руках. Поддержите фонд пожертвованием.

Хотим рассказать о перезапуске проекта, который нам очень дорог. В далёком 2017 году участники нашей программы запустили для своих учеников проект «Через театр». Он успел пережить множество метаморфоз, а в этом году мы делаем «Через театр» вместе с его соавторами — Марусей Поляковой, Региной Будяшкиной и Яной Сусловой. Благодаря регулярным пожертвованиям и поддержке наших партнёров, в том числе фонду «Дар», мы объявили новый набор участников и 30 октября – 1 ноября провели для них трёхдневную лабораторию. Из регионов к нам приехали педагоги, которые развивают театральные студии в школах.

«Через театр» — программа профессионального развития педагогов, но наш конечный благополучатель — ребёнок. Цель «Через театр» — создать для подростков опыт, в котором они научатся замечать эмоции, выражать мысли, быть бережным к другим, видеть собственную безусловную ценность. Один из способов прийти к пониманию себя и развитию внутренней устойчивости — занятие искусством, а театр совмещает в себе необходимые для этого средства и инструменты.

В лаборатории участвовали 16 педагогов, которые продолжат вести занятия для подростков в школах, центрах допобразования и домах культуры. Первые полтора дня участники учились прислушиваться к себе через работу с телом, голосом и игры. За вторые полтора дня придумали, отрепетировали и показали друг другу небольшие эскизы, а затем попрактиковались в анализе увиденного.

Во время тренинга преподавательница, которая с 2001 года профессионально занимается театром, рассказала, в чём ценность проекта для неё:

«Настолько отталкиваться от личного опыта человека в построении обучающих процессов — редкий подход в театральной среде». Уникальность подхода «Через театр» в акценте на личный опыт педагога: то, что учитель сам прожил на тренинге, он перенесёт в работу с подростками в школе, например, на репетиции спектакля. Наш проект построен так, чтобы как можно больше педагогов, независимо от их предыдущего опыта, открывали новые возможности для детей, особенно в региональных школах.

За эти три дня мы стали свидетелями объединения педагогов из разных школ и городов, с разным опытом и видением. Участники вернулись к своим театральным студиям и продолжат работу с детьми, а фонд организует для них регулярные онлайн-встречи с экспертами из области драматургии, режиссуры и сценографии для дальнейшего развития насмотренности и обогащения инструментария.

В январе 2026-го мы проведём ещё одну очную лабораторию и расширим круг участников. Чтобы провести это мероприятие и развивать театральные студии в региональных школах, мы открываем сбор на нашем сайте. Собранные средства помогут обеспечить приезд учителей и ведущих, арендовать помещение, закупить необходимые материалы.

Поддерживая проект, вы помогаете детям и учителям находить внутреннюю опору через театр.

В этом году Дмитрий Корюхин признан лучшим учителем Республики Дагестан. Он стал лауреатом федерального этапа конкурса «Учитель года» и вошёл в 20 самых выдающихся педагогов страны. В рейтинговых научных журналах — статьи Димы о географических исследованиях, за плечами — несколько масштабных проектов. Дима — главный герой своей жизни, и несколько раз он круто её разворачивал, чтобы прийти в точку, где находится сейчас: на любимом Кавказе, работая учителем географии. В 2018-м году Дима будучи студентом географического факультета МГУ пришёл в программу фонда «Новый учитель», чтобы первый раз круто повернуть — и стать учителем.

Тогда Дима уже 6 лет живёт в Москве. Поступив в МГУ в 17 лет и переехав из Ярославля, Дима попал в «здоровую студенческую движуху» и наслаждался ритмом и темпом столицы. Театры, лекции, прогулки — Дима брал всё, что Москва может дать студенту. Влюблённый в географию и университет, он редактор факультетской газеты, ведёт соцсети геофака, и однажды узнаёт о «Новом учителе» и амбициозной программе фонда, куда объявлен набор участников. Сейчас Дима шутит, что его путь в педагогику начался с расстановки стульев и раскладки бейджиков, потому что ему захотелось присмотреться к проекту — и он пришёл волонтёром на рекрутинговые мероприятия. Дима долго сомневался, идти ли в программу участником, в последний год магистратуры даже пошёл в школу попробовать силы, хотел «примерить образ». И снова шутит: «Допримерялся».

О себе и том времени Дима говорит: «Тогда был и мир другой, и мы другие. Я хотел стать участником чего-то большого, глобального и важного, что улучшает жизнь детей в нашей стране. И попав в программу я каждый день я осознавал радость и счастье, что нас — участников проекта — много, мы все помогаем системе образования развиваться, что мы работаем в синергии с местными администрациями — нас всегда поддерживали, что мы становимся частью глобального улучшения».

Успешно пройдя отбор в программу «Нового учителя», Дима переехал в Черноземье, в Бутурлиновку Воронежской области — маленький скромный город в 3,5 часах езды от Воронежа. «Внутренний географ» сразу оценил значимость места: Бутурлиновка — самая южная точка большой программы «Нового учителя», которая работает в нескольких регионах России, и одна из самых ярких точек проекта на карте. «Как пуля летит на огромной скорости, а потом врезается в желе или в воду, так же и в Бутурлиновке после Москвы произошёл процесс замедления. Нервная система ещё заряжена от Москвы, и в маленьком городе случилась перестройка мозга и сознания. Здесь нет друзей, нет знакомых. Работа в школе заканчивается — и ты остаешься один в своем доме, глядя на звезды в темное окно, и пьешь чай», — так описывает Дима первые дни в Бутурлиновке. Он снял 5-комнатный дом за 8 000 рублей в месяц, от хозяев ему достались собака и кошка (от хомяка Дима отказался). Другой характер людей, другая история места, другой сельскохозяйственный уклад. Диме было важно всё впитать, осмотреться — на это у него было два года.

В Бутурлиновке была большая команда «Нового учителя»: Оля Корешева, Маруся Полякова, Маша Клюева, Кирилл Савченко, Ирина Купцова, Юля Попова — все они приехали сюда учителями по программе фонда. Потом к ним присоединились Лиза Сушинцева, Коля Медведенко, Мадина Магамедова. Несколько лет «Новый учитель» напитывал территорию ресурсом молодых, талантливых, мотивированных людей. Синергия новых учителей позволила создавать проекты вроде лингвовесны, когда студенты-иностранцы приезжали из Воронежа и рассказывали о своих странах, проект «Через театр», которые фонд перезапустит в этом году, а тогда дети из Бутурлиновки поехали в Москву, познакомились с современным театром и ставили спектакли. «Мы создавали ситуацию опыта для детей на своих уроках, мероприятиях, в поездках. Дети пробовали себя — и их возможности расширились.Дети ездили со мной в Воронеж, участвовали в театральной постановке и на предпринимательский форум. Но всё же я скромно воспринимаю свой вклад. Одна ручка и один человек могут изменить чью-то жизнь, а могут и не изменить».

Новые учителя обменивались опытом со старшими коллегами. «Мы у них учились дисциплине, а они у нас — новым приемам как заинтересовать детей. В середине второго года участия в программе я уже каждую неделю вёл семинары для педагогов, как работать в онлайне: как строить урок, как работать в зуме. Однажды на него пришло 700 участников! Мы принесли тем самым большую пользу коллегам, и в мае, в разгар пандемии, уже они вели семинары для других». Умение работать в онлайне помогло команде Бутурлиновки провести онлайн-лагерь для 50 учеников. «Мы были одни из первых в стране, в 2020-м про онлайн-лагеря ещё никто не слышал. Это был лагерь «Точка» на каникулах: мы готовили бутерброды по схеме, учились спорить не обижая собеседника, проводили квесты по своим комнатам, делали онлайн-карты».

Кстати, Дима уверен: утверждение о том, что у детей в малых городах и селах меньше возможностей, чем в крупных, — спорное.«Место рождения определяет твое развитие, но еще больше определяют люди. В маленькой Бутурлиновке было множество возможностей для детей: дом культуры, бассейн, спортивный комплекс. Прекраснейший город для развития детей и неплохой для заработка родителей. Были дети, которые облетели больше стран, чем я. Но были и те, кто не был в Воронеже. И те, у кого бизнес, и те, кто не может никуда уехать. Потом я работал в Московской школе — особой разницы между детьми нет. У детей куча проблем везде. И речь не про смартфон в кармане и принтер. Дети и в маленьком селе, и в Москве могут найти, а могут и не найти хорошего наставника. Так что всё зависит от людей. Везде есть шанс, что может попасться хороший учитель, а может и нет. И эту вероятность не оценить. На уровне популяции да, в крупных городах больше возможностей, но и не все маленькие города отстают».

Ковидной весной 2020-го ощущение абсурда было у всех. В июне Дима вышел в школу, сдал журналы. Прощание с Бутурлиновской школой было гулким: «Я шёл по пустому коридору школы, на фоне как в фильме могла бы играть ностальгическая музыка. Я тогда понял серьезность момента: испытал и радость, что было, и грусть, что что-то не получилось, и гордость за результаты, и момент стыда за неуспехи — полифония эмоций. С детьми мы, к сожалению, тоже прощались в онлайне».

Возвращение к родным в Ярославль после двух лет в Черноземье, не было сложным моментом — куда более страшным был ковид, который бушевал по всей планете. В июне Дима вернулся в Ярославль, а уже 1 июля уехал на любимый Кавказ руководить центром «Люминари» и готовить его к перезапуску после пандемии. Уже осенью Дима и команда выпускников «Нового учителя» сделает программу на каникулах для подготовки к ЕГЭ детей Ахтынского района. По соседству активно развивался проект школы в Цмуре, где работала учителем выпускница программы фонда — Малика Ахмедова, а ещё один выпускник Серёжа Ежов позже стал там директором. «Не преувеличу, если скажу, что каждый из нас помог Дагестану открыться для образовательных визитов. Наша работа совпала с годом, когда Дагестан открылся как туристический регион. Красоту Республики увидела вся страна — это заслуга каждого жителя Дагестана, заслуга всех, кто приезжал сюда и оставался. И каждый, кто делал здесь детские лагеря, приезжал на резиденции или работать в регион учителем делал свой вклад в развитие Дагестана. Вместе мы делаем Дагестан безопасным, ярким, добрым для гостей».

Отдельная история у Димы связана с созданием своей семьи. «Сначала у нас с Маликой были деловые отношения как у коллег, — говорит Дима о выпускнице фонда Малике Ахмедовой. — Потом мы стали писать друг другу письма от руки, я познакомился с её семьёй и понял, что мы можем дальше пойти вместе. В 2021-м году мы поженились. Мы хотели свадьбу для 500 гостей, но ковид ставил свои ограничения, поэтому у нас было два небольших праздника человек на 300-350 в сумме». У Димы и Малики родился сын Адам, а в этом году дочка Амира, у которых по линии Малики сотня троюродных братьев и сестер — большая дагестанская семья в пригороде Махачкалы. Такой вот ещё один итог участия Димы и Малики в программе «Нового учителя».

«Программа «Нового учителя» — это фундамент. Сад, который мы посадили, дал плоды. Все мои последующие успехи — это успехи фонда. Я бы не решился пойти работать в школу, в образование, если бы не пришел в программу. Пока я готовился к конкурсу «Учитель года», мне помогала мой методист из фонда Таня Волкова и Олег Федоров, составитель образовательной программы фонда. Они помогали мне разработать урок, мастер-класс. Контакты, которые я вынес из программы, очень ценные. «Наши люди» — выпускники, методисты, команда фонда — буквально везде. Наверное, в любом образовательном проекте России есть наши выпускники. И главное, что у всех нас есть понимание того, как устроена школа и что вокруг нее. Мы говорим на одном языке. По любому вопросу я могу обратиться к людям с экспертизой из фонда, и они приведут людей с еще большей экспертизой. Мое глубокое убеждение — как бы у нас ни расходились взгляды, только в общении и признании человека равным и в искреннем уважении к нему можно что-то сделать. Умение находить язык со всеми для конструктивной работы. Цель у нас одна — образование детей. Мы хотим сделать будущее детей лучше».

У программы «Нового учителя», в которой участвовал Дима, был слоган: «Эта работа изменит твою жизнь». Дима добавляет: «Программа, которая изменит твою жизнь до неузнаваемости». Впрочем, не проект менял жизнь, а сам Дима будучи её автором. Это именно то, чему учат детей педагоги фонда: «Каждый ребёнок станет автором своей жизни».

К 10-летию фонда «Новый учитель» мы собираем истории наших выпускников — смелых, верящих в большее, деятельных. Мы гордимся каждым из них и верим, что впереди у фонда ещё больше проектов и программ. Чтобы это стало возможным, поддержите «Новый учитель».

Фонд «Новый учитель» открыл набор организаторов конференций «Мысли вслух» — событий, где школьники говорят о том, что важно для них. В мире, где голос ребёнка часто теряется среди взрослых решений и ожиданий, «Мысли вслух» создают пространство, в котором он звучит уверенно, искренне и всерьёз. Проект даёт детям возможность быть услышанными, а педагогам — опыт создания безопасной и поддерживающей образовательной среды. Мы открываем набор педагогов, которые хотят провести детские конференции в своём регионе.

КТО МОЖЕТ ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Заявку на проведение «Мыслей вслух» может подать команда из двух и более педагогов. Для тех, кто успешно пройдёт отбор, фонд «Новый учитель» организует тренинги, координацию и методическое сопровождение, предоставит финансовую поддержку, которая покроет все расходы на организацию конференции. Школьные команды станут организаторами современного живого мероприятия, объединятся в сообщество педагогов-наставников, которые умеют готовить детей к публичным выступлениям. Отметим, что приоритет в отборе будет у команд из региональных бюджетных организаций — школ, библиотек, музеев, домов творчества и других учреждений.

В ЧЁМ ЦЕННОСТЬ «МЫСЛЕЙ ВСЛУХ»

Формат детских конференций «Мысли вслух» разработан в «Новом учителе» и более 10 лет применялся в школах по всей стране участниками программ фонда. В прошлом учебном году детские конференции объединили тысячи детей из 13 регионов России. Более пятисот подростков впервые публично рассказали о своих переживаниях, идеях и опыте. Примечательно, что участниками «Мыслей вслух» часто становятся дети, не имеющие академических успехов: тихие «невидимки», подростки с тяжёлым жизненным опытом, ребята, которых в школе давно перестали воспринимать всерьёз, дети с необычными интересами, одиночки, а также те, кто всегда остаётся «почти лучшим», но в тени. Для них «Мысли вслух» становятся местом поддержки, принятия и — часто первой в их жизни — ситуации успеха. Педагоги, уже работавшие с «Мыслями вслух», отмечают, что после проведения конференций в школах растёт уровень доверия, снижается количество конфликтов и случаев травли, а дети начинают говорить открыто и увереннее.

Подать заявку можно по 1 февраля включительно по ссылке. Подробности и критерии отбора — на сайте фонда. По вопросам можно обращаться к руководителю запуска проектов фонда «Новый учитель» Арине Плюсниной (tg - @arinaplusnina).

Меня зовут Валя Старостенко, по программе фонда «Новый учитель» я работала учителем биологии. И в отличие от других участников проекта у меня не было опыта переезда. Я попала в программу уже будучи учителем, в свой первый год работы. Честно говоря, в начале того года я была почти уверена, что это моя первая и последняя попытка работать в школе №23 города Калуги. До решения пройти отбор в программу я просто хотела дотянуть до конца года и больше никогда к этому не возвращаться. Но что-то во мне изменилось: я втянулась, и директор предложил узнать про программу «Нового учителя». Я прочитала информацию на uchitel.ru, и мне очень откликнулись гуманистические ценности фонда. Я решила пройти отбор, понимая, что моих знаний и педагогического образования явно недостаточно, чтобы вести уроки так, чтобы и детям, и мне самой было комфортно.

До меня в нашей школе не было участников проекта — я была первой. Так что социальный контекст как будто бы не поменялся: я продолжала жить и работать там же, где была. Но всё-таки изменения были — внутренние. Когда я попала в сообщество «Нового учителя», я ощутила масштаб людей вокруг. Рядом оказалось очень много ярких, инициативных, творческих ребят. Сначала мне было даже неловко: я вдруг поняла, что образ «идеального человека» у меня резко расширился.

Работать в школе с поддержкой фонда стало намного легче. Я почувствовала уверенность: и в методике, и в управлении дисциплиной, и в создании атмосферы, где комфортно и мне, и детям. Раньше я пыталась впихнуть в один урок всё на свете. А с методистами программы я училась замедляться, спокойно разбивать материал на части. Я перестала гнаться за количеством и начала думать про качество.

Сейчас, спустя время, я понимаю: без программы работа в школе для меня была бы гораздо тяжелее. Благодаря кураторам проекта я постоянно рефлексировала: про свои уроки, про детей, про результаты. А без этого легко зарыться в рутине и не видеть никакого развития.

Есть у меня несколько историй про учеников. Например, была девочка, которая всё время балансировала между двойкой и тройкой. На лабораторной работе она снова получила двойку — хотя там, честно говоря, можно было совсем немного постараться и написать лучше. Я вложила ей в тетрадь письмо. Написала, что мне важно её старание не ради оценок, а потому что это может пригодиться в жизни, и что я верю в её способности. Добавила ручку с надписью вроде «Ты справишься». На следующий урок она весь урок работала, отвечала, тянула руку — и я поставила ей четвёрку. Письмо сработало.

Участие в программе изменило мою профессиональную жизнь. Я стала увереннее, спокойнее, научилась видеть школу шире, чем просто уроки. Поняла, что школа — маленькая жизнь, каждый год проживаешь её по-разному. Что можно делать не только «обязательные мероприятия», но и живые, настоящие вещи: киновечера, праздники для родителей, которые трогают душу.

Внутренне я тоже изменилась. Я попала в окружение ярких людей, и это заставило меня расти. Я стала мыслить масштабнее, научилась не зацикливаться на мелочах, смотреть на решения через призму последствий. Какие-то привычные реакции ушли: я стараюсь не обижаться, не злиться, а искать другие способы реагирования. Наверное, у меня и мировоззрение поменялось — я стала глубже понимать, что быть разными нормально.

После выпуска из программы я выиграла городской конкурс «Учитель года». Это было подтверждением, что я на своём месте. Я поступила в аспирантуру, занималась темой адаптации молодых учителей в школе. Мы даже разработали «дневник молодого учителя» — с советами, списком литературы. Долго этим горела, но потом усталость всё-таки взяла верх. Иногда думаю, что было бы правильно, если бы, как в некоторых странах, учителю давали «педагогический отпуск» через пять лет работы. Потому что на шестой год для меня всё превратилось в один длинный день.

Было ли участие в программе правильным решением? Абсолютно. Я ни разу не пожалела. Это огромный опыт в короткий срок, который невозможно получить нигде больше. Я бы рекомендовала каждому учителю пройти через такой опыт. Хотя бы для того, чтобы понять: на уроке главный не учитель, а команда, и школа — это пространство, где можно быть вместе.

Беседовала Алена Веселова

Фонд «Новый учитель» поддерживает педагогов уже более 10 лет, чтобы рядом с детьми в регионах оказывалось больше безопасных и ответственных взрослых. Поддержите нашу деятельность, чтобы ещё больше учителей обрели второе дыхание в профессии и прошли важный трансформационный опыт как героиня этой истории.

«Если надо рассказать о проекте «Новый учитель», то этот рассказ должен стать свидетельством труда. «Это круто, это классно, это новый опыт» — слова, которые мы слышим повсеместно, но вряд ли они могут передать опыт ребят, решивших выбрать программы фонда.

Годы учения

Я родился в Санкт-Петербурге. Вся моя жизнь была завязана на этот город, но уже во взрослом возрасте возникло острое желание уехать. Моя мама переехала в Ленинград из деревни в Псковской области, где нет водопровода и по телевизору два канала: первый и второй. В детстве я проводил все лето в деревне, мои двоюродные братья и сестры там жили и учились. Так что минимальное представление о сельской жизни у меня имелось. Сам я окончил обычную школу здесь, на Петроградке. 11 класс подвел черту: что дальше? В школе не было профориентации, но была хорошая учительница по обществознанию. Зная мои интересы, она посоветовала: «Ну вот политология, социология— туда и подавайся». В итоге ветер перемен отнес меня на исторический факультет СПбГУ в 2009 году.

Почему исторический? В голове была каша, основным ингредиентом которой было перверсивное желание получить «классическое гуманитарное образование» (в мире нет никого более беспомощного, безответственного и безнравственного, чем люди... и далее по тексту). Именно это обещал зазывала у дверей приемной комиссии, которого все 5 лет наш курс поминал добрым словом. Учеба происходила, скорее, вопреки, чем благодаря. Большие ученые не всегда умеют преподавать, поэтому интерес к изучению науки буднично бил рекорды отрицательного роста. Что же дальше: если не наука, то кот? Очевидный путь — стать учителем истории. Школьная практика длинной в месяц показала: не столько детям неинтересно учиться, сколько самим учителям учить — и на это есть свои причины. Перспектива работать учителем сулила уют кандалов, а ведь после истфака так хотелось дышать…

Счастливый случай привел меня в Музей политической истории, я стал экскурсоводом. Там я проработал 3,5 года, и это стало кузницей того, что я могу сегодня назвать своим «я». Так, что у нас сегодня по графику: утром группа шведских коммунистов, днем 30 флегматичных одиннадцатиклассников, а вечером группа из особо недоверчивых бабушек хочет поподробней узнать про судьбу Матильды Кшесинской, в покоях которой расположился музей. Я водил по 2-3 группы каждый день, в том числе на английском, к каждому человеку надо было найти свой подход, среди коллег гремели политические баталии — на этом фоне моя зажатость рассасывалась как синяк. Если хочешь что-то рассказать, рассказывай это доходчиво, не купайся в заумных терминах. Я полюбил историю и понял, что хочу ей заниматься, приобрел уверенность и нашел в музее друзей. Соня, Ира, Николай, Маша, Иван, Ксения Константиновна — благодаря вам я стал лучше, спасибо.

В какой-то момент всё, чему я чему я научился в музее, сыграло на реверс: нужно было двигаться дальше, потому что нельзя быть вечным экскурсоводом. Тогда у меня были мысли о занятии наукой, и я хотел собрать финансовую подушку безопасности, чтобы продолжить учиться. И я устроился в архив литературы и искусства. В архиве я делал выставки, занимался околомузейной деятельностью, помогал исследователям с поиском материалов. Я по-белому им завидовал: они приходят в архив делать науку, а я им только помогаю — кто-то выигрывает кубки, а кто-то гравирует на них имена победителей.

Наконец, архив остался позади. Я поступил в Европейский университет на факультет социологии. Начались два тяжелых, но плодотворных в плане научной деятельности года. Учеба была очень интенсивной, не подразумевающей досуг или работу. Каждую неделю надо было читать по 400-600 страниц текста на английском, постоянно писать эссе, готовиться к семинарам. Хочешь учиться — отдаёшь на это все силы. Так происходит формовка аналитического взгляда на мир. В Европейском университете очень серьёзный подход, треть студентов отсекалась, не справлялась. Дальнейший научный путь требовал дополнительных ресурсов — как моральных, так и материальных, которых к концу двухлетнего забега практически не осталось.

Кто воспитывает воспитателя?

На выпускном, приумножившие познания выпускники, перешучивались: «Подумать только, через несколько секунд мы будем безработными!» Почему-то никто не смеялся. У меня не было проблем с идентичностью. Я то, чем я занимаюсь, поэтому периоды безработицы всегда были для меня наиболее болезненными. Не стоит унывать! Волшебное заклинание — «биржа труда» — могло рассеять любые тучи финансового уныния. Каждый месяц я получал законные полторы тысячи, разменивал их по копейкам, высыпал из туго набитых мешочков в ванную и воссоздавал заставку из мультика про уток, брал двойную шаверму в лаваше и продолжал ездить по работодателям. Последние разводили руками.

Одновременно с этим проходили встречи истфаковских выпускников, и оказалось, что большинство ребят пошли работать в школы. Наши посиделки превращались в стихийные педсоветы, на которых открывались зияющие высоты мизантропии. Голодный, но не потерявший веру в человечество я делал вывод, что правильно сделал, раз не пошёл в учителя. И только у одной однокурсницы Вики была другая тональность при рассказе о своей работе. Она была в программе «Нового учителя» и спокойно говорила: «Да, сложно, но я справляюсь». И это про школу-интернат в новгородской глубинке! Так я узнал о программе фонда и решил, что если не найду другую работу, то пройду отбор в проект. Наука наукой, но нужен был спасательный круг, который бы не дал бы мне утонуть в постоянных бурях рыночной экономики. Одновременно хотелось сохранить специфику моей образовательной траектории и — при случае — её продолжить. Это было рациональное решение. Тем более программа давала поддержку, и я был бы не один. А в омут школьной жизни лучше погружаться при помощи умелых пловцов.

Очень важным оказался Летний институт (летний интенсив для участников проекта «Нового учителя» — прим.). Это было ядро. До программы мое трудоустройство в школу останавливал простой факт: я смутно представлял то, как я буду вести уроки. И хотя в дипломе истфака у меня написано «историк, учитель истории», на уроках я бы тупо вёл лекции, потому что другого не умел.

Признаться, после этого я стал скептически относится к абстрактным педагогическим концепциям, которые игнорируют практическую сторону обучения. Например, в «Педагогике угнетённых» говорится: надо выстроить с обучающимся диалог. К сожалению, подобное Откровение не сопровождается подробным планом урока, заточенным на выстраивание этого диалога. После Летнего института пришло понимание, что учитель — это тот, кто организует деятельность учеников, а не говорящая голова с лучшими побуждениями.

Педагогическая концепция без плана урока

Историческое мышление подразумевает, что всё меняется. Отношения между людьми, государствами, даже на уровне чувств — всё меняется. То, что кажется нормой, это переменная. Когда ты понимаешь это на уровне повседневной работы, ты часто идешь против здравого смысла. Например, сейчас мы воспринимаем как норму, что женщины могут учиться и работать, а когда-то это было не так.

Соответственно, моя задача заключалась в том, чтобы дети не просто знали историю, а приблизились к тому, чтобы научиться мыслить исторически. У меня в классе висел небольшой плакат «Зачем нам история?», и там по пунктам было прописано, собственно, чем мы занимаемся и что делаем. Аргументация своего ответа, умение делать выводы, написание связного текста, анализ источники, работа в команде — это были навыки, которым я хотел научить детей. Все вместе учит фокусироваться на задачах, учит труду мысли. Когда один из учеников спросил меня, какие у меня политические взгляды, я ответил: «Федя, моя задача как учителя дать тебе в руки инструменты, с помощью которых ты сам определишь, каких я взглядов».

Другая важная тема, неизбежно возникающая при разговоре о школе — вопрос воспитания. Должна ли школа принимать участие в воспитании детей или это функция семьи? Мне кажется, главный воспитатель — социальная среда. Воспитание происходит всегда и везде, это не какое-то внешнее знание. В случае школы воспитательный эффект — это когда дети видят, как учитель ведет себя с ними, как он выходит из каких-то проблемных ситуаций, отвечает ли за свои поступки и как относится к своей работе. У меня был ученик, который подошёл ко мне и спросил, откуда берутся рабочие листы, которые я приношу на урок. Я объяснил, что делаю их сам, чем вызвал недоумение: «То есть вы после школы приходите домой, придумываете их, покупаете бумагу, печатаете — вы это делаете сами, а не ложитесь на диван?!». Вряд ли такого эффекта можно было достичь, читая назидательные речи о том, что такое хорошо и что такое плохо.

Работая в школе, я ставил перед собой и задачи личного порядка. Моя личная цель была научиться работать, научиться ответственности. Я заражён вирусом перфекционизма, из-за чего многое в моей жизни осталось не сделано. Это был опыт того, как можно совмещать ответственность и лёгкость, учиться смотреть на себя со стороны.

В Сибирь по собственной воле

Когда я подал заявку в программу «Нового учителя», мне вслед за Викой хотелось в Новгородскую область. Картина, как я иду в школу через лес, стояла у меня перед глазами. Но я оказался под Новосибирском — Сибирь была моим запасным вариантом, завязанным на юношеском увлечении сибирской рок-музыкой. История получилась любопытная, потому что с первого года мне предложили работать в двух школах сразу. Обычно в программе так не делалось, но меня как социолога подмывало согласиться. По наивности представлялось, что, работая в нескольких школах, можно будет провести небольшое социологическое исследование. По факту исследовать пришлось только запутанную систему электронного журнала. Так я оказался и в школе деревни Шибково, и в школе станции Евсино. В последней мы работали со Светой, Настей, Астой и Машей, другими учителями программы.

В Евсино я вел два урока истории и обществознания для параллели восьмых классов, а потом ехал в Шибково, и там вёл уроки истории, МХК, истории Сибири с 5 по 11 классы. Эти школы очень разные: и дети, и руководство, и атмосфера. В школе Евсино учится человек 600-700. Ты заходишь туда — и оказываешься в сериале про подростков, школа гудит как улей. А в Шибково школа на 120 человек, большинство из которых привозили из соседних деревень, атмосфера была практически семейной.

В музее я отточил навык «стать своим за час», но он не помог мне в школе. В первый год я вкладывал много эмоциональной энергии, которая гасилась, не принималась детьми — для них было в новинку такое общение с учителем. На второй год дети «пошли по этой волне». Но сначала было трудно. Так, уже в первые каникулы по моей просьбе в одной из школ были проведены административные педсоветы. На корабле гуманистической педагогики назревал бунт. Четыре грозные флибустьерки начали срывать уроки: демонстративно отказывались работать, громко разговаривали, ходили по классу, провоцировали всех вокруг. И на педсовет мы пригласили их с родителями. Я боялся, что на педсовете на них наорут, поэтому заранее предложил опустить, что было на уроках, и подумать вместе, как выстроить отношения, чтобы в будущем и мне и им было комфортно на уроках. Завуч спросила: «Катя, какие у тебя претензии к Вячеславу Анатольевичу?». И предводительница корсарок ответила: «Он на нас не орёт». Все засмеялись и в шутку постановили выдать мне железный прут. Нейтралитет был установлен, дети поняли, что я не сломаюсь. В этот момент из программы поступило предложение выбрать между школами одну, но так как это произошло в разгар конфликта, я не мог отступить и решил довести год.

Я не воспринимал работу учителем как экзотику, временные трудности или случайный опыт, и принимал ситуацию, насколько это было возможно. Конечно, было тяжело – я не высыпался весь первый год, не хватало времени на себя. Но это дало свои результаты. Я стал частью ландшафта: как дерево, которого не было, а теперь оно выросло. Не экзотическое дерево, а естественная часть этой среды. Например, каждый день меня стали подвозить местные жители, знали родители — я не чувствовал себя чужим. Я был здесь учителем. Получилось ли у меня? Не у меня надо спрашивать. Но я отвечаю за то, что сделал: за каждое слово, за каждый урок.

«Евсино, Евсино, Евсино — милый душе уголок»

К местным учителям я отношусь с глубочайшим уважением. Они работают по 40 лет, и если не они, никто не будет работать в школе. Это люди по-своему деловые, они занимаются делом, а не болтают языком. Есть среди учителей Евсино люди, которые много рефлексируют, у них есть любопытство к жизни. И они делают свою работу лучше многих.

В первый же день ко мне подошла учительница русского языка Анна Сергеевна с фразой: «Помидоры надо?». Я смутился, а она добавила: «Да я бесплатно». Анна Сергеевна была другом всех участников программы в Сибири, вместе с ними она организовала уникальное школьное пространство «Книжный чердак», где ребята собираются читать книжки, проводят мини-концерты или игры, смотрят кино. Мы и сейчас остаёмся на связи. Другим моим другом стала Ирина, повар в школьной столовой, я ходил в гости просто поболтать, пообщаться. У меня сложились замечательные отношения с администрацией школ: они понимали по отзывам детей, как я веду уроки, чем занимаюсь. У нас не было никаких конфликтов. Вспоминаю большую работу завуча Лилии Анатольевны, которая терпеливо исправляла все мои косяки в отчетности.

В Петербурге у меня никогда не было таких отношений, которые сложились там. В Евсино у меня появилось много знакомых просто по месту жительства. Друзья по спортзалу, таксисты, люди в магазине — это общая социальная среда, которой нет в большом городе, где ты как бы ходишь из кабинета в кабинет, а там вы как будто плывёте на одном корабле, находитесь в постоянном диалоге друг с другом, и не надо прикладывать никаких усилий для человеческих отношений. Это социально-экономическая слитность, которая имеет динамику: люди учатся вместе, создают семьи, их дети идут к тем же учителям, работают на одних предприятиях.

Итоги

Настя, одна из участниц программы, запустила киноклуб на «Книжном чердаке», к которому я присоединился. Сначала была лекция про фильм, потом мы смотрели его вместе с детьми, потом обсуждали. Основная задача заключалась в том, чтобы ребята не боялись высказываться, умели сформулировать свои мысли. За два года мы посмотрели с детьми около 50 фильмов. К концу года, когда мы посмотрели «Дорогу» Феллини с пятиклашками, они дали неожиданно сильные, взрослые трактовки не потому что сутками смотрели кино, а просто за всё это время раскачали навык свободного высказывания. Это было не просто времяпрепровождение, мы создавали среду. Под занавес моего пребывания в Сибири случился ремонт школьного кабинета. Ремонт затеяла и полностью координировала Настя, и мы всё лето, каждый день были на этой стройке. Голые стены превратилась в прекрасный кабинет. Это стало солнечным сплетением мой работы в Евсино и своеобразной метафорой моих первых шагов в педагогике. Мы прошли путь из нулевой точки до большого результата.

Я не считаю, что один человек может изменить социальную среду, в которой он живет. Но повлиять точно может. Массовая общеобразовательная школа — это большой ресурс и трамплин, где можно социализироваться и получить базовые знания. Это точно не место, где плохо. Это клубок противоречий, изменяющаяся среда, где может быть и хорошо, и плохо. Но то, в чём я уверен, что школа — это лимфоузел. Если её не будет, обострятся все процессы. Если закрыть школу, где учится 30 человек, эти 30 человек пойдут бить стёкла. Сейчас учитель не человек, который даёт знания, чаще всего он социальный работник. Школа держится на альтруизме и жертвенности учителей. Хорошо ли это? Пусть каждый решает сам.

Мне кажется, сила программ «Нового учителя» в том, что они позволяют встретиться с этой ситуацией, дать ей собственную оценку и для себя решить, что ты лично будешь с этим делать. Есть много программ, но часто дело ограничивается риторикой, болтологией. В «Новом учителе» слова остаются за скобками. Это не чудо, это конкретная работа, это план урока, это ремонт кабинета. Это социальное действие, которое ты делаешь не для тусовки. Ты лопаешь свою скорлупу и выходишь за её рамки. И уже не можешь иначе».

Записала Алёна Маркович, отредактировала Арина Плюснина, фото Насти Субботиной

Фонд «Новый учитель» поддерживает педагогов уже более 10 лет, чтобы рядом с детьми в регионах оказывалось больше безопасных и ответственных взрослых. Поддержите нашу деятельность, чтобы больше людей смогли встретиться со школой и повлиять на социальную среду.

Партнёр фонда «Новый учитель» в Приморском крае — Транспортная группа FESCO — вошла в высшую категорию всероссийского рейтинга социально активных компаний «Лидеры корпоративной благотворительности». Наша совместная программа «На стороне учителя» стала призёром премии в категории «Лучшая корпоративная программа социальных инвестиций в территориях в контексте устойчивого развития и стратегии бизнеса».

«На стороне учителя» — это инициатива по развитию и удержанию в профессии молодых педагогов Владивостока. В прошлом учебном году учителя знакомились с форматами профориентационной «Живой библиотеки», педагогического пикника, поликультурной конференции «Мысли вслух», проектной лаборатории «Школа возможностей» и летней креативной площадки и фестиваля «Контур культуры». Читайте интервью с участницей «На стороне учителя» Анастасией Крещеновской, которой программа «помогла справляться со своей педагогической жизнью» и остаться в профессии.

Напомним, в 2024-м году FESCO стала финалистом Национальной премии «Наш вклад» за проекты, направленные на поддержку образования, экологии и здравоохранения. Среди них и наша совместная инициатива — лагерь «Контур культуры», где подростки знакомятся с креативными индустриями.

Прошедший учебный год был для нашего фонда годом ревизии смыслов и привычных моделей работы с педагогами и детьми в регионах, поиска новых способов реализации нашей миссии:

Каждый ребёнок станет автором своей жизни.

Мы сформулировали для себя, что в 2025-м году «хорошее» образование — это то, которое даёт ребёнку опыт психологической безопасности и опыт надежных отношений со стабильным взрослым, позитивную самоидентичность, опыт субъектной позиции, самовыражения, самостоятельности, возможности влиять на среду вокруг, качественное академическое знание и широту кругозора.

Все наши проекты и программы направлены на то, чтобы тем или иным образом доставить до ребёнка тот аспект качественного образовательного опыта, которого не хватает в его ситуации. Мы с гордостью делимся отчётом о нашей деятельности за 2024-2025 учебный год.

Оформите разовое или рекуррентное пожертвование, чтобы вместе с нами создавать больше возможностей для детей и подростков в регионах.

Десять лет назад фонд «Новый учитель» только начинался — без готовых ответов, но с уверенной ставкой на людей. В первый набор программы фонда пришли смелые мечтатели. Они решили уехать из привычных комфортных мегаполисов и стать учителями для детей по всей России. Разговор программного директора фонда «Новый учитель» Ольги Фогельсон и одной из первых участниц проекта фонда Маруси Поляковой про школу как место испытаний, о привязанности и рождении сообщества.

— Ольга Фогельсон:
Маруся, у нас много общих друзей, мы были знакомы до программы. На отборе в Москве в 2015-м году мы встретились случайно, я не ожидала тебя там увидеть. Поскольку ты тогда совершила довольно странный поступок, — особенно с точки зрения людей из Петербурга, — мне всё время приходилось отвечать на вопрос: «Как там Маруся?». И не всегда было понятно, что отвечать. Самый честный ответ звучал так: ты живёшь совсем другой жизнью. С другой рутиной, другим форматом существования. Ваш набор — первый — для меня особенный. Тогда я могла много времени проводить «в поле», не в Петербурге, а с вами.

Давай откатимся в начало: ты стала участницей программы фонда «Новый учитель» на два года. Сейчас ты живёшь между Францией, Россией и всем миром. Когда ты знакомишься с новыми людьми, как ты рассказываешь им об этом опыте?

— Маруся Полякова:
Я заметила, что этому опыту почти всегда требуется объяснение. Людям, которые путешествуют, проще понять: я переехала из Петербурга в Воронежскую область работать. Но это не просто переезд — это переезд в определённую среду. И в объяснении всё зависит от того, с кем я говорю. Если человеку интересна моя биография в целом, могу сказать вскользь. Если интересен опыт в образовании, говорю, что работала в государственной школе. Иногда говорю — так получилось, я жила в маленьком городе. Иногда — что я имею отношение к классному проекту и благодаря ему у меня много друзей по всему миру и по всей России. Этот опыт — он про очень многое. Раньше хотелось вывалить всё сразу, а сейчас, спустя время, получается делить: вот это — про меня, вот это — про среду.

— Ольга:
Давай назовём место. Куда ты уехала с программой?

— Маруся:
180 километров на юг от Воронежа. 100 километров по трассе М4, потом поворот налево — и ещё 80 километров по дороге между посёлками. После тополиных аллей появляются холмы, затем белый известняк. И вдруг — город, обрамлённый холмами, как маленькими горами. Есть куда смотреть, есть куда подняться. Это город Бутурлиновка.

— Ольга:
Мой опыт поездок по России до 2015-го года — это Петербург, Москва и Костромская область. И каждая поездка с фондом была для меня путешествием по России. Когда я ехала к вам в Бутурлиновку накануне 1 сентября, я знала только одно: в городе есть многоэтажки, которые стоят прямо на земле. Я помню, как меня сильно укачало. Дорога долгая, плохая. И вот я приезжаю — вы выходите встречать — и я вижу район пятиэтажек, абсолютно узнаваемых, таких же, как у моей бабушки на Гражданском в Петербурге. И это ощущение узнаваемости в совершенно незнакомом месте было для меня шоком. Что-то кафкианское: ты отправился в длинное паломничество, а пришёл обратно. Метафора объятного необъятного. Расскажи про школу, где ты оказалась.

— Маруся:
Мы приехали летом. Было очень жарко. Я вышла из школы и сказала: «Это какой-то Хогвартс». Я раньше не видела таких школ: выхолощенных, почти офисных, но с начинкой обычной школы. Огромное здание, стоящее в поле. Школа работала всего год, там были дети — а в здании уже были трещины. Уюта не было, зато был дизайн, который должен был чему-то соответствовать, быть привлекательным.

— Ольга:
Опыт участия в программе многим участникам вернул воспоминания о собственной школе. Ты возвращаешься туда взрослым, и в какой-то момент на тебя накатывают воспоминания. У тебя было ощущение, что новая роль — это продолжение твоих школьных десяти лет?

— Маруся:
Такое ощущение было на Летнем институте, когда на одной из сессий меня сильно покоробила фраза «выйди и зайди нормально», а ещё когда мы сели за парты как дети. А в школе — уже нет. Бутурлиновская школа была новой, всё было другим, она не была похожа на мою. Сама же я была так занята работой, выживанием, рефлексией, что было просто не до этого. У меня был другой процесс. Когда дети доводят до усталости, когда сложно переварить свои эмоции, а чужие — тем более. И в какой-то момент ты начинаешь реагировать не так, как хочешь. Это было сложно. Важно было вовремя сказать себе «стоп» и разбирать, как этот механизм работает. Но знаешь, что со мной происходит сейчас, когда я оказываюсь в любой школе? Я каждый раз хочу там работать. Я чувствую себя там как рыба в воде.

— Ольга:
А зачем ты пошла в программу?

— Маруся:
Я услышала про неё и сразу поняла: это то, что я хочу. Я к тому моменту уже преподавала английский частным группам. И у меня получалось. Я помню, как иду по Садовой от Марсова поля и заполняю анкету в программу «Нового учителя» прямо в телефоне. А анкета большая, и я понимаю, что заполнить быстро не выйдет. Останавливаюсь, сажусь на лавку и заполняю. Отправляю, ответа нет, дедлайн близко. Я нахожу контакт Алёны Маркович, пишу ей на почту, во все соцсети, прошу посмотреть анкету. У меня был сильный внутренний отклик. Я чувствовала: мне нужно отправить эту заявку.

— Ольга:
А ты помнишь день отъезда из Бутурлиновки?

— Маруся:
Хм, последние дни… Это какие-то обрывки воспоминаний. Помню, как я уезжала на машине. Как снимала украшательства в кабинете и отдавала их учителям. Лето, тепло. Помню, как позволила себе играть с девятиклассниками в мафию в школьном парке. Ещё помню момент, когда завуч выдаёт мне с собой банки с томатами.

— Ольга:
Я думаю, сколько банок было подарено участникам программы за эти годы. Тонны, наверное. Помнишь, уже на второй год программы в Тамбовской области, в Демьяне Бедном был священник, отец Тихон? Он был большим нашим другом. Когда я с ним познакомилась, у нас был долгий разговор про программу, и отец Тихон мне подарил 5-литровую банку мёда, я из Тамбовской ехала в Калужскую область с этой банкой. И потом он мне постоянно что-то присылал в Петербург, поздравлял с праздниками. Если пересчитать все банки, не один огород мы съели благодаря людям, которые нас гостеприимно приняли. А ты, кстати, с кем-то поддерживаешь отношения?

— Маруся:
Буквально позавчера мне написала ученица — она уже закончила магистратуру. Написала: «ЭмДи, привет! Мне дали визу, а где жить в Париже?» Теперь я ищу ей квартиру. Есть Рома, Настя. Юля — для неё наш проект «Через театр» стал способом социализации. Я до сих пор за ними наблюдаю, всегда им рада, обмениваемся новостями.

— Ольга:
Точно, ЭмДи!

— Маруся:

Да, «Мария Дмитриевна» было мне не близко, и я предложила обращаться ко мне ЭмДи, все подхватили.

— Ольга:

Вы учились вести уроки, для многих из вас это был первый опыт преподавания. А ты помнишь первый удачный урок?

— Маруся:
Оля! Его не было! (смеётся). Помню, как в конце первого семестра мы сделали театр на уроке английского — вот тогда получилось хорошо. Я не хард-скилловый учитель, я не учитель математики. Моя задача как учительницы английского была мотивировать, показать, что мир большой. Дети вообще не понимали, зачем им английский, особенно когда он стоит шестым уроком. И я показывала всякое разное, чтобы они учились.

— Ольга:

Я помню, что в Бутурлиновке ты для всех стала своей, хотя изначально очень выбивалась из общей картины, учителя тебя называли «наша Маруська».

— Маруся:

Ко мне как-то подошла учительница и сказала: «Мария Дмитриевна, вы очень устали». Спрашиваю, почему, хочу послушать её. Она отвечает: «Ну вы ходите по школе и поёте». И мне стало так смешно. Потому что когда я пою, значит, всё замечательно. Я их всех очень люблю. Директор с большим доверием относился к моим идеям, дал мне карт-бланш, завуч помогала. Нас звали остаться, и я правда об этом думала. Я ведь по жизни в постоянном поиске, а здесь: зачем искать? Есть дети, есть школа, есть дело. И уезжала я с вопросом, а почему я вообще должна уезжать. Я была счастлива в Бутурлиновке. Было тяжело — но были настоящие моменты счастья. Оля, а сейчас ты бы взяла меня в программу?

— Ольга:

Да, Марусь. Да. Но мне кажется, ты сама себе задаешь сейчас вопрос, а пошла бы ты в программу сейчас, спустя время.

— Маруся:

Я бы пошла сразу работать с учителями, со взрослыми. Я давно хочу сделать театральный лагерь для учителей. Руки не доходили, но я сделаю обязательно. В нашем проекте «Через театр» мы собирали театральные фестивали несколько лет, в ковид сделали онлайн-фестиваль. Наша команда «Через театр» трансформировалась, но этот проект — по-прежнему наш живой интерес, мы каждый год перепридумывали его, делали то, чего хотелось нам и учителям. И это всегда было залогом того, что всё получается, залогом радости. Сейчас мы опять перепридумываем «Через театр» заново.

— Ольга:

А сколько детей приняло участие в «Через театр» за эти годы?

— Маруся:

Человек 600, может.

— Ольга:

Много! А я помню первый фестиваль «Через театр». Помню, как стою за кулисами, вижу, как вы одних переодеваете, других подпинываете, третьих кормите. И понимаю, как много сделано, что это огромный успех и ваш, и наш. В этом было очень много чувств. Это был первый фестиваль, и он был очень многообещающим. С каждым годом фестивали «Через театр» становились всё профессиональнее. А ещё это был первый проект, который был инициирован выпускниками. В то время у нас как организаторов было много разочарования, сомнений, вопросов, и для меня ваш фестиваль был для меня сигналом: «Мы точно делаем то, что нужно».

— Маруся:

Да, я помню, что у Алины было адское количество уроков, просто запредельное, у Маши что-то было с учителями. Ты приезжала к нам с огромным багажом историй — и чужих, и своих собственных, но ничего при мне не рассказывала.

— Ольга:

Страшно было, что если я расскажу историю, то это станет последней каплей для тебя. А ты часто вспоминаешь всё это?

— Маруся:

Я не вспоминаю. Я не забываю. Да, я не думаю про это всё время, но этот опыт инкорпорирован, вшит в меня, ощущается и близко, и далеко. Я продолжаю заниматься проектами на стыке образования, искусства и социального — балансирую, но всегда думаю про образовательное равенство

— Ольга:

А я ещё думаю про сообщество, которое складывалось все эти годы. В какой-то момент у меня появилось ощущение, что это сильный механизм, который запущен, который разгоняется, и он ничем и никем не контролируется — и сообщество правильно растёт, прорастает, развивается. Я поняла, что выдыхаю: созданное — ничьё, оно никому не принадлежит, у этого все соавторы, но нет автора. И это ощущение было очень мощным. Тогда, в начале мы как организаторы были фрустрированы: вы задавали нам вопросы, а у нас часто не было ответов или были те, которые на поверку оказывались не теми. Когда ты поняла, что сообщество есть, когда его осознала?

— Маруся:

Я себе представляю всех этих людей. Сидящих в разных местах и смотрящих в тетрадь, в планирование уроков. Для меня это такой тыл. Закрываешь глаза — и знаешь, что ты не один. Я чувствую принадлежность, чувствую себя частичкой большего, чем я сама.

— Ольга:
Фонду — десять лет. Он меняется, пересобирается. Что ты про него думаешь?

— Маруся:
Я думаю, что ваши мечты сбываются. Когда мы только начинали, вы говорили, что 80% фонда будут выпускники. Так и есть, сейчас выпускники составляют большую часть команды фонда и его проектов — это круто. Для меня «Новый учитель» это не просто организация. Я знаю, через что прошли эти люди, и у меня нет сомнений, что вы делаете хорошо и внутри фонда много человеческого. Главное — продолжайте и не сдавайтесь.

_____

К 10-летию фонда мы рассказываем истории тех, чья жизнь изменилась с «Новым учителем». Сделать так, чтобы таких историй становилось больше — в ваших руках. Поддержите фонд пожертвованием!

Проект «Контур культуры», который мы реализуем при поддержке транспортной группы FESCO, занял первое место в конкурсе Госкорпорации «Росатом» в области корпоративной социальной ответственности и волонтёрства имени А. П. Александрова. В этом году FESCO впервые подала группу своих социальных инициатив на отраслевой конкурс, особенно ценно, что высшую оценку получил именно «Контур культуры». Для нас такая награда — не только повод для радости, но и подтверждение серьёзной, системной работы большой команды.

«Контур культуры» — это креативная досуговая площадка, которая уже третий год подряд объединяет подростков 13–17 лет вокруг города, в котором они живут — Владивостока. На десять дней обычная школа становится пространством творческих лабораторий, где подростки открывают для себя знакомое им место через современное искусство, социальные науки и городские практики. В 2025 году более 250 участников выбрали одно из 22 направлений — от антропологии места и медиа до уличного искусства и движения — и представили свои проекты на открытом городском фестивале.

Мы дорожим сложившимся партнёрством и ценим вклад каждой стороны в развитие инициативы. Высокая оценка — это и вдохновение, и ответственность делать проект ещё сильнее и содержательнее, продолжать этот разговор о подростках, городе и культуре вместе.

Елизавета Яценко — преподаватель семейного класса «Листья», а ещё участница проекта «Квадрат» и уже провела более 28 кружковых занятий по математике в семейном образовательном центре «Архимед» во Владивостоке. Мы спросили Лизу о том, что ей дало участие в проекте и кому она советует попробовать свои силы в кружковой математике.

Какие новые возможности и опыт тебе дало участие в проекте?

В первую очередь — это новый опыт работы с возрастом

много узнала про подрастающих взрослых. Очень полезной была летняя сессия в рамках обязательного интенсива для ведущих по детской психологии. Для меня важными стали слова: «векторность мышления подростков», желание «убежать куда-то вдаль», трудность, движение «через тернии к звёздам».

Я замечаю это в своих детях на кружке — в мальчишках, которые пытаются оторваться, убежать куда-то в своих сложных решениях. Мне нравится, что они пытаются опровергнуть моё мнение как взрослого. Интересно сталкиваться со взрослыми детьми.

Математический и профессиональный опыт

Я чувствую себя более цельной, потому что постоянно думаю о решениях задач, о тонких местах в них. Это меня обогатило и структурировало. Когда я по несколько раз «прокручиваю» одну и ту же задачу, подбираю наводящие вопросы — это меня укрепляет.

После методических сессий мне стало легче читать книги. Когда слушаешь обсуждение задач, вырабатывается особый тип мышления, и после него становится проще воспринимать информацию и в других сферах.

Опыт сообщества и совместной работы

Я не люблю общаться с незнакомыми людьми, но здесь получилось так, что незнакомые люди стали незаменимыми товарищами. Мы переписываемся, мне интересно оказаться с ними в одной команде на игре — уже неважно, с кем именно. У меня ни разу не было, чтобы я с таким удовольствием общалась с таким большим количеством взрослых людей.

Раньше я думала, что чем меньше коллектив, тем проще процесс обучения. На летнем обучении я боялась, что мы утонем в бесцельных обсуждениях. Но мои ожидания не оправдались: много незнакомых людей могут эффективно работать над одним делом. За счёт чего? За счёт целеполагания. Мы все понимаем, зачем мы здесь: чтобы качественно вести кружок, чтобы детям было понятно и интересно.

Это видно и на примере наших праздников. Мы субъектны: я выбираю роль, выбираю, что буду делать, сама беру ответственность. Не кто-то говорит мне, что я должна делать, а я делаю этот выбор. Это хороший инструмент.

Идея «Квадрата» и равных возможностей

Я помню маленькую себя, рыдающую над тетрадью, и хочу, чтобы у детей была поддержка и равные возможности. Я верю, что они могут их получить. Идея «Квадрата» — не отбирать детей, которым уже интересна математика и учёба в принципе, а быть открытыми для всех детей, особенно для тех, кому нужно внимание заботливого взрослого.

Опыт проведения городских математических праздников

Про праздники хочу сказать отдельно. Мы уже провели два больших математических события во Владивостоке в этом году — экспедицию-квест «Сокровища Приморья» и праздник Дня Пи. Для меня это первый опыт проведения чего-то масштабного, что не запланировано во всероссийском календаре. Какой-то математический праздник — и мы вовлекаем в это столько людей. Было очень много детей!

Ощущаешь, что это что-то важное и живое. Даже если ребёнок пришёл и ничего не решил, но он запомнил, что его кто-то встретил, угостил яблоком, устроил праздник — он уже подумает: «Вот это классно. Владивосток — классный. Математика — это классно». Здорово, если эта блёсточка попадёт хотя бы на одного ребёнка.

Сначала я думала, что мы будем тихо сидеть, представляла какую-то библиотечную работу. А оказалось — ярко и задорно. Про нас уже все знают, меня узнают на родительских мероприятиях: «А вы ведь кружок ведёте!». Мы маленькие звёзды. На беге об этом говорят, на праздниках. Родители заранее просят записать их детей, становятся в очередь. Откуда столько лояльности? Это очень трогательно и ценно. Праздничная история удалась.

Какую поддержку даёт нахождение в сообществе Квадрата?

Методическую поддержку я очень ценю. С задачами, с тонкостями мы разбираемся вместе. Происходит нормализация разных сложностей: если бы я была одна, я бы расплакалась и убежала. Помогает возможность поговорить с куратором, с методистом. Они помогают понять, что о некоторых вещах можно не беспокоиться — всё само решится.

У меня была ассоциация: сообщество — это болтовня. Но это не болтовня. Мы много говорим, но всё по делу. Это фокусная, точечная помощь — как пластырь: приклеили, и ты дальше бежишь учить детей.

Очень заряжает, когда кто-то выкладывает впечатления о своих кружках. Это помогает нормализовать происходящее: у кого-то тоже бывают трудности, у кого-то — вдохновляющие истории и тёплая обратная связь от детей. И я чувствую, что мир в порядке, мы в порядке.

Есть структура и регулярность: чат, напоминания, расписание. Всё прозрачно — когда какие сессии, где какие материалы можно взять. Всё можно посмотреть заранее.

Почему вы бы посоветовали учителям попробовать себя в роли кружковода?

Это укрепляет общие качества педагога. Если хочешь прокачаться в преподавании — это обучение на 100% поможет.

Расширяется кругозор: я стала общаться с разными взрослыми, из разных школ. Это вызов и одновременно толчок для роста. Новый коллектив, новая школа, новые дети — а потом это помогает и в работе со своими классами.

Можно познакомиться с людьми, которые занимаются чем-то другим. Например, у нас есть кружководы, которые ведут свой канал. Может быть, ты тоже найдёшь себя в чём-то новом, узнаешь что-то ещё о себе.

При этом у тебя есть большая поддержка. Ты под наблюдением. Это вызов и рост, но в безопасной атмосфере — как в чашке Петри, в которой ты растёшь.

И ещё у нас классный мерч, кторый остаётся на память! Обожаю такое. Быть частью сообщество — это очень приятно.

Чтобы присоединиться к ведущим кружков в Приморском крае с нового учебного года, заполните заявку до 1 мая 2026 г.

Источник: Тасс

Тасс

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Rusbase

Rusbase

Источник: Первый канал

Первый канал

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Мел

Мел

Источник: Мел

Мел

Источник: Утро России, Россия 1

Утро России, Россия 1

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Известия

Известия

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Rusbase

Rusbase

Источник: Мел

Мел

Источник: Esquire

Esquire

Источник: Мел

Мел

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: РБК Стиль

РБК Стиль

Открыть публикацию

Источник: Мел

Мел

Источник: РИА

РИА

Источник: «Познер»

«Познер»

Источник: РИА

РИА

Источник: Москвич Mag

Москвич Mag

Источник: Культура

Культура

Источник: Мел

Мел

Источник: Огонёк

Огонёк

Источник: Собака

Собака

Источник: Rusbase

Rusbase

Источник: Strelka Mag

Strelka Mag

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Мел

Мел

Источник: Мел

Мел

Источник: Мел

Мел

Источник: Настоящий Лентач

Настоящий Лентач

Источник: Российская газета

Российская газета

Источник: Настоящий Лентач

Настоящий Лентач

Источник: Настоящий Лентач

Настоящий Лентач

Источник: РБК Стиль

РБК Стиль

Источник: Афиша Daily

Афиша Daily

Источник: Мед

Мед

Источник: Мел

Мел

Источник: РБК

РБК

Источник: АиФ

АиФ

Источник: Esquire

Esquire

Источник: Мел

Мел

Источник: Афиша Daily

Афиша Daily

Источник: НИУ ВШЭ

НИУ ВШЭ

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Skillbox Journal

Skillbox Journal

Источник: Мел

Мел

Источник: N+1

N+1

Источник: N+1

N+1

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Skillbox Journal

Skillbox Journal

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Подкаст «Это непросто»

Подкаст «Это непросто»

Источник: Такие дела

Такие дела

Источник: Заповедник

Заповедник

Источник: TheШаттл

TheШаттл

Источник: Учительская газета

Учительская газета

Источник: Мел

Мел

Источник: Мел

Мел

Источник: EdDesign Mag

EdDesign Mag

Источник: Forbes Education

Forbes Education

Две молодые учительницы едут работать из города в село. Как в старых советских фильмах

Участник программы «Новый учитель» — о трех попытках работы в школе, обидном прозвище и нежелании носить галстук

Участники программы «Новый учитель» — о сельских школах, консервативных преподавателях и политике на уроках.

Участник Программы Александр Старков о том, как важно спрашивать детей об их желаниях и стремлении к счастью.

Участники Программы о своем пути в профессию, современных детях и важности работы учителя

Учителя из Тамбовской области о проекте, который поможет детям познать уникальность регионов России

Стать учителем

Помочь проекту

Подать заявку

Поддержать программу

Стать участником программы

Наша миссия

Подать заявку на участие

Летний институт

Подать заявку

Миссия и история

Вдохновить детей на новые свершения

Помочь фестивалю

Помочь фестивалю

Подать заявку на участие

Выпускники программы

Стать учителем

Работать с такими детьми

Другие истории участников

Наша миссия

Дети рассказывают о своих впечатлениях от лагеря «Территория лета»

О Летнем институте

О школах-партнёрах программы

Подать заявку

Пройти стажировку

Подать заявку

Из бизнеса — в школу. Зачем?

Стать учителем

Пройти стажировку

Стать учителем

Маленькая школа — большая семья

Я писала дипломную работу о русской интеллигенции, которая влияла на развитие образования в моем родном Дагестане. В 1920–1940 годах русские учителя приезжали в горные села Дагестана, где дети не знали ни слова на русском языке, оставались и совершали подвиги. Они же положили начало светскому образованию в республике. Сидя над документами в архиве и изучая этот вопрос, я с волнением восхищалась. У меня мелькала мысль: «Вот бы и мне так отправиться в какую-нибудь русскую глубинку. Прям вот чтобы так!»

Прошло время. Через два или три года я узнала о программе «Новый учитель». Я и представить не могла, что в современном мире окунусь во что-то подобное. Идея участия казалась мне невероятной. Я не сразу поняла, что в программу меня зовет мое внутреннее. Но жизнь постоянно мне об этом напоминала. Тогда я жила в Петербурге и в какое-то мгновение почувствовала, что хочу сказать спасибо. «Новый учитель», — это ли не чудеса? Самые настоящие.

Читать полное интервью с Маликой

Читать полное интервью с Мишей

Полное интервью с Дулмой

Подать заявку на участие

Другие учителя программы

Принять участие

Ещё о жизни в селе

Наша учительница Ирина Демидова рассказывает, как добавить красок в любую контрольную работу

Фестиваль «Через театр», который организуют наши выпускницы, уже в третий раз собирает в Москве театральные постановки детей из региональных школ

Наша учительница Элина Ликарь зовёт прогуляться по коридорам школы в посёлке Демьян Бедный. Скорее присоединяйтесь — только сменку не забудьте.

Для некоторых учителей двери в школу открываются за дверьми детского лагеря. В лагере будущие учителя понимают, что хотят работать с детьми — не только летом, но и круглый год.

Ульяна Яшкова, старшеклассница из новгородской деревни Взвад, вспоминает фестиваль «Через театр» — в красках, в звуках, в смыслах.

Я помню, у нас было одно из первых собраний киноклуба. В начале встречи Анастасия Михайловна и Николай Викторович показали нам прошлогодние спектакли фестиваля «Через театр» — и объявили, что теперь у нас в школе будет театральный кружок. Я поняла, что мы сможем выступить на большой сцене, что мы, возможно, поедем в Москву в апреле. Мы были в шоке. Пошли на математику и никак не могли собраться с мыслями — были под таким впечатлением...

Осенью начались репетиции. Сначала мы готовили новогодний спектакль для фестиваля «Лес рук» в Великом Новгороде. Мы выступали на небольшой сцене в библиотеке. Я не думала, что будет так мало места. Люди находились рядом со сценой, и атмосфера была очень уютной, я чувствовала себя комфортно. Тогда я подумала о том, что спектакль в Москве будет проходить примерно так же — но там будет огромная сцена... Как в настоящем театре. Хотя я ни разу не была в театре.

После новогодних каникул мы начали готовить спектакль на фестиваль в Москву. Я говорила почти каждому о том, что мы поедем в столицу — но нам никто не верил. Наверное, думали, что это шутка. Говорили: «Ну, едьте-едьте». Не верили даже родители. Только после покупки билетов они поняли, что всё по-настоящему: я поеду.

Я думала, что начну собирать сумку за неделю до поездки — а на деле начала только за несколько часов. Сборы проходили в спешке. Когда я собирала вещи, пыталась осознать, что я первый раз в жизни уезжаю так далеко без родителей. До этого я ездила только с сестрой в Санкт-Петербург.

Когда я была совсем маленькая, моя сестра часто смотрела «Гарри Поттера». Я представляла, что поезд будет выглядеть так же, и в нём обязательно будет ходить проводница и говорить: «Тележка со сладостями!». Но когда я стала старше, то поняла, что так не будет. Я думала, что проводницы будут очень злые. Ведь у них очень тяжёлая работа, и с такими шумными детьми, как мы, справиться трудно... А ещё оттого, что они едут всю ночь, они, должно быть, редко бывают дома.

Как я представляла себе Москву? После того, как ты побывал в Москве, не можешь вспомнить, как же представлял её раньше. В больших городах, кроме Новгорода и Санкт-Петербурга, я никогда не была. Поэтому не могла заранее понять, как же будет выглядеть Москва... Когда мы приехали в центр, я увидела, что там есть такие же дома, как Питере — такие старые, красивые.

Я думала, что не буду спать в поезде — буду наблюдать в окно, как меняется дорога. Но я проспала всю ночь и никаких изменений не заметила. Когда мы вышли с вокзала, я впервые увидела этот город. По дороге к хостелу я наблюдала за тем, что происходило вокруг: люди, улицы, машины, поезда... Я была в шоке. Мы только проснулись — и вот! Москва!

В городе мы очень много ездили на метро. Когда мы вышли на улицу, я повернула голову и увидела Красную площадь. Так как я никогда не была в Москве, то хотела увидеть её больше всего. Вокруг было очень много красивых зданий, много красивой архитектуры, памятников культуры.

Я думала, что Новая школа — площадка для нашего фестиваля — будет огромная, но снаружи она выглядела совершенно обычно. Директор добрый и смешной. Школа интересна тем, что у них подвижное расписание, есть разделение лестниц на синюю и серую. Это прикольно. У нас в школе всего одна лестница, и это скучно — хотя больше нам и не нужно. Я думала, что все прикалываются, говоря «Новая школа». Но мы увидели печать и поняли, что школа в самом деле так называется.

Экскурсия по Новой школе

Во время фестиваля было интересно увидеть спектакли ребят из других школ и регионов. Я думала, все постановки будут сделаны так же, как было у нас — но все работы оказались такими разными и такими классными.

Наш спектакль я особо не помню, всё было в суматохе. Я ощущала ответственность за детей, так как я старшая: смотрела за тем, чтобы они не шумели за кулисами, чтобы один из участников — Ромка — вовремя успел выйти на сцену. После нашего выступления ведущая попросила нас рассказать о создании нашего спектакля, и я взяла инициативу в свои руки. Потом нам нужно было уйти со сцены, наступала очередь другого спектакля — и мы успешно вышли не в ту дверь.

На сцене фестиваля «Через театр». Спектакль «Подборовские впадины»

Во второй день фестиваля мы пошли на мастер-классы, которые выбирали сами. Первый мастер-класс был о сценическом внимании, и вёл его Андрей Соколов. Раньше я считала, что я самая невнимательная из всех людей. На занятии нам показали, как можно работать со вниманием. Андрей показался мне весьма строгим — но это не плохо, а даже круто, всё прошло очень организованно. Следующий мастер-класс тоже был классный, его вела Ася Ашман. После него я чувствовала себя очень расслабленно. И вообще весь день кайфовала от всего, что происходило вокруг меня.

Надеюсь, что этот текст о моих впечатлениях от фестиваля «Через театр», о моих переживаниях и планах, поможет и другим начать путь к своей мечте!

Надежда Голева — о том, как мечта детей об уютной библиотеке в Глазке скоро сможет стать реальностью.

Письмо нашей учительницы Вели Поляковой — своим коллегам и самой себе в новом учебном году.

Меня зовут Веля Полякова. Год назад я вышла из дома в Петербурге и вошла в класс деревенской школы Новгородской области. Девять часов нагрузки и пять учеников — разве это труд? Нет, это любовь, да и всё.

Но так получилось не сразу. Во многом из-за того, что я зашла с установкой «Любить я тут никого не обязана, обучение — всего лишь работа». За моей картонной, откровенно циничной позицией скрывалась тревога размером с озеро Ильмень. Я просто боялась, что мне будет больно: от детей, но сильнее — за них.

Обычно о таких, как мои ученики, говорят: «С этими всё понятно», «Яблочко от яблоньки», «Поскорее бы выпустить и перекреститься». А ещё звучат с сочувствующей интонацией фразы «трудные дети» и (моё любимое) «дети из сложного социального контекста». Сначала я, развесив уши в учительской, внимала сплетням и чудовищным стереотипам, гуглила педагогические методики для «трудных» и, заходя в класс, чувствовала себя тореадором. Пока не произошёл один случай.

В конце октября я расплакалась перед уроком. Нет, разрыдалась. Повод был самый банальный, мыльносериальный. Красная, опухшая, я зашла в класс. Мне было совершенно без разницы, что там с моим имиджем сухой офисной работницы. Мне было больно, а урок вести надо. И, в сущности, я была готова к подлости: что вот прямо сейчас они будут смеяться, задавать неудобные вопросы. Но вопрос был только один, и он был в яблочко: «Виолетта Андреевна, вас бросил парень?»

На следующий день одна из учениц подарила мне тоненькую тетрадку в двенадцать листов. На строчке «для работ по» значилось: «стихи для Виолетты Андреевны».

Это были стихи из пабликов «ВКонтакте», переписанные от руки. Драматичные и надрывные, вроде «мы любим тех, кто нас не любит…». В тетрадке было исписано листов пять, не меньше. При мысли о том, что ребёнок проникся моим состоянием и потратил целый выходной на переписывание стихов, я растерялась. Помню, сказала только: «Спасибо, мне очень приятно». Девочка вздохнула и отошла.

Перед выходными она забирала тетрадь и в понедельник приносила порцию новых стихов. Стала понемногу сочинять сама. Но больше, чем «спасибо», от меня не слышала. Пока в иносказательной форме творческого сочинения не дала мне понять, что ей ужасно обидно и больно, что я её вот так игнорирую. Хотя я замечала только её, потому что боялась. Боялась привязанности и любви, которые «не входят в мои рабочие обязанности».

Не понимая до конца, во что ввязываюсь, не спросив совета у коллег, я сидела в учительской и выводила в тетрадке японский верлибр. На строчке «для работ по» значилось: «стихи для Вики».

У меня нет ответа. Но сегодня мои новые дети писали о себе тексты. Одна девочка переживает из-за лишнего веса, другая — из-за того, что может выглядеть глупо перед друзьями, а пятиклассник ни о чем думать не может, кроме как о маленькой сестрёнке, которой всего лишь год и восемь месяцев. Они видят себя ревнивыми, вспыльчивыми и непослушными, юмористами и тихонями, они очень волнуются о том, как выглядят со стороны. Они растут, стесняются и боятся, радуются и пробуют — одинаково, независимо от того, стоит ли принтер один на школу или есть в каждом кабинете, живут ли они в городе или в деревне, из полной семьи или с одним родителем.

Им, всем и каждому, нужен взрослый, способный слышать и сопереживать, брать ответственность и создавать безопасное пространство. А безопасно — это не там, где стерильно. Безопасно — где тебя любят. Не знаю, чему я за год научила своих деревенских детей, но они меня научили именно этому.

Дмитрий Быков — нашим учителям: цитаты о литературе, об учительских победах и, конечно, о смысле жизни.

Выпускница программы и руководитель проекта Ира Белоусова: о силе быть одинаково разными и о том, как обнаружить эту силу в себе.

Школу я выбирала, конечно, не по названию посёлка — но так получилось, что из всех предложенных вариантов именно школа города Белоусово мне понравилось больше всего. Здесь директор честно и открыто говорила о проблемах. От неё я впервые услышала о проблеме адаптации детей-инофонов. Сначала я отнеслась к этому спокойно — на тот момент не понимала масштабов. Позднее я узнала, что из 1200 детей в школе 37% — дети-инофоны, а это примерно 450 детей. В первый же месяц работы я своими глазами увидела, как им трудно в новой языковой среде — и в чужой для них стране.

Я оказалась в III наборе «Учителя для России», а проект «Одинаково разные» задумали учителя из II набора. Многие дети-инофоны в моих классах плохо знали русский язык, а я вела литературу и обществознание, на которых нужно было много читать и разговаривать. Проблема языковой адаптации перестала быть абстрактной и приобрела вполне конкретный характер.

Стало понятно, что дети сами не могут выучить язык — что им нужна помощь. Сначала не было никакого плана: был только большой запрос и необходимость заниматься русским языком. Мы оставались после уроков, читали книжки, обсуждали их. В первый же год мы собрали небольшую библиотеку.

В октябре 2017 года мы запустили школу выходного дня: сначала общий сбор и вступительная игра для всех, потом занятия по предметам, затем проектная деятельность и настольные игры. Раз в месяц ездили на экскурсии по Калужской области или в Москву. Школа выходного дня действовала год, но стало понятно, что наши усилия имели бы больше эффекта, если бы у нас был курс по русскому языку как иностранному. Поэтому на следующий год мы изменили формат занятий.

Ира Белоусова на открытии фестиваля «Одинаково разные», октябрь 2017 года

На второй год мы с учительницей Александрой Сарычевой вместе составили курс по русскому языку как иностранному. Обзвонили родителей, распределили детей по уровню знания языка — и начали заниматься в группах по два раза в неделю. Поначалу мы делали это почти интуитивно, не очень понимали, может ли эта история стать многогранной... Но это было важным шагом к созданию полноценной программы.

В Калужской области ещё много школ, которые сталкиваются с проблемой адаптации детей-инофонов. В Москве и Санкт-Петербурге с этой задачей справляются специальные интеграционные центры, но в маленьких городах их нет. Поэтому обычная школа является центром социализации и изучения русского языка. Но трудности начинаются уже с того момента, когда ребёнка отдают в школу: родителям детей-инофонов говорят, что мест нет. Или отправляют в классы «ниже». Или просят прийти в следующем году — когда «подучат русский язык». И ребенок сидит дома целый год, потому что папа работает в большом городе, мама не знает русского языка, и общаться с другими детьми они не могут.

Когда дети-инофоны все же попадают в школу, проблем не становится меньше. Им очень трудно понять, что происходит на уроке. Они получают двойки, переживают, не могут завязать дружеских отношений с одноклассниками. С другой стороны, как учитель географии или истории должен решить эту ситуацию? Если у учителя треть детей в классе не говорит по-русски, он растерян, он не знает, что с этим делать. При этом учитель отвечает за образовательные результаты учеников, за сдачу ВПР, ЕГЭ и ОГЭ. А от уровня образовательных результатов зависит рейтинг школы — а это, в свою очередь, влияет на бюджет школы и её позиционирование в регионе...

Атмосфера в школе и в обществе далека от идеальной: дети-инофоны и их родители сталкиваются с ксенофобией и мигрантофобией. Родители не могут помочь ребёнку с изучением русского языка — и не находят такой помощи в школе.

Открытие фестиваля «Одинаково разные», октябрь 2017 года

Министр образования и науки Калужской области Александр Сергеевич Аникеев всегда поддерживает инициативы учителей программы. Зная ситуацию в регионе с детьми-инофонами, он поддержал и нашу инициативу расширения проекта «Одинаково разные». Так в этом году работа с детьми-инофонами стала одной из стратегических направлений развития региона. Это случилось благодаря сотрудничеству с Министерством образования и науки Калужской области, Калужским государственным институтом развития образования и проектом «Перелётные дети»

В рамках проекта «Одинаково разные» мы разработали комплексную программу по обеспечению языковой, психологической и социальной адаптации детей-инофонов. Она состоит из двух частей: подготовка педагогов для преподавания русского как иностранного — и для социализации детей-инофонов в школе.

Мы собрали заявки от местных школ, всего обучение прошли 70 учителей. 13 декабря группы будут сдавать зачёты, а дальше мы планируем методические встречи и вебинары. Помимо образовательной программы, школы получили учебники, книги, игры для детей.

Курс «Преподавание русского языка как иностранного» сформировали специалисты МПГУ, лингвисты из НИУ ВШЭ и из профильных некоммерческих организаций. В разработке психологического и социального модуля программы приняли участие специалисты Центра толерантности, Агентства международного сотрудничества и МГППУ, психологи и медиаторы. Таким образом, мы собрали практически всё, что было по этой теме — и привлекли лучших экспертов к разработке образовательной программы для школ.

Школа направляет на обучение по программе три человека: двух педагогов на курс «Русский язык как иностранный» и одного человека на курс по социальной адаптации. Участники, прошедшие обучение по программе «Одинаково разные», получают надбавку к зарплате.

Экскурсия в Тарусу, ноябрь 2017 года

В моем 5 «Б» классе учился мальчик по имени Сухроб. Так получилось, что в других классах детей-инофонов было несколько, а в этом классе он был один. Сухроб из Таджикистана, к тому моменту он учился в нашей школе уже полгода — но всё равно почти не говорил по-русски. Поэтому учиться ему было очень трудно. Кроме того, его травили одноклассники из-за национальности и плохого знания языка, а он не мог с ними даже поговорить. Но он очень гордый и смелый мальчик — на придирки и обзывательства одноклассников всегда давал отпор. Когда кто-то не хотел садиться с ним за парту, он вставал и говорил: «Я не сяду сюда».

Мы много занимались с ним после уроков, русский язык давался ему легко. У него получалось всё, кроме как выговаривать букву «ы» — с той поры у нас осталась шутка про 29-ю букву алфавита. Мы могли встретиться в коридоре или в столовой, я говорила «29» и Сухроб начинал издавать звуки, которые должны были быть похожи на «ы». Кстати, теперь у него почти нет акцента. И большой словарный запас — благодаря книгам, которые мы читали.

В начале года я дала задание выучить стихотворение Лермонтова. Дети на моих уроках тоже принимали участие в оценке, поднимали обе руки и на пальцах показывали оценку за выразительность и за то, как чтец помнит текст. Сухроб не понимал слова, он выучил звуки, и дети поставили ему «тройки» и «двойки». Тогда у нас с классом был долгий, сложный разговор: о том, что, может быть, Сухроб потратил на это гораздо больше усилий, чем они, — и что нужно оценивать именно его старания. Общим решением поставили Сухробу «четвёрку».

Тогда я подумала, как это несправедливо: он умеет делать что-то очень хорошо, и другие дети-инофоны умеют делать что-то очень классно... И их опыт не менее ценен, чем опыт чтения стихов Лермонтова на русском языке. Так появилась идея фестиваля культур. Мы провели пять фестивалей культур, и на всех Сухроб был ведущим. Сначала его принял класс — а теперь он стал «звёздочкой» школы.

Фестиваль культур состоит из двух частей. Первая — «концертная»: дети поют, танцуют, читают стихи на разных языках. Вторая часть — «выставочная»: дети красят большие двухметровые стенды и размещают информацию про страны, национальные кухни, игры, традиции. Дети рассказывали о странах, откуда они приехали, а также о странах, которые им интересны. Поэтому разброс был большой: от Армении, Узбекистана, Таджикистана до США, Франции, Южной Кореи.

Сейчас фестиваль культур набирает обороты: мы провели межрайонный фестиваль в Малоярославце с участием 12 школ и сделали городской фестиваль в Обнинске со студентами местного университета. Ближайший фестиваль культур пройдет в Обнинске 12 декабря и в Белоусово в феврале.

После двух лет участия в «Учителе для России» было очевидно, что я не брошу проект «Одинаково разные». Решила жить в Обнинске: недалеко от Москвы, удобно ездить в Калугу и совсем близко ко всем школам, поддерживающим проект. Большую часть времени я занимаюсь образовательными программами, взаимодействием с экспертами, оформлением договоров, посещаю уроки и родительские собрания, разговариваю с директорами. Пока необходимо в таком «ручном» режиме поддерживать проект — мы первые в Калужской области, кто работает с адаптацией детей-инофонов в школе. Поэтому важно общаться со всеми участниками процесса, объединять и поддерживать.

Я понимаю, что многим людям нужна помощь. Много кому живётся тяжело, независимо от национальности. Но я вижу, как дети-инофоны одиноки в своем непонимании. И что самый маленький шаг навстречу удивляет их — и кажется волшебным.

Поддержать программу «Одинаково разные»

Два учителя физики в Тамбовской области, Артём и Настя, рассказывают про свой проект «Физика — школам».

В программе «Новый учитель» работают не только учителя-предметники. Рассказываем истории наших педагогов-психологов — от первого лица.

Когда я заполняла анкету в «Новый учитель» в 2016 году, я ещё не знала, что в неё можно прийти в роли школьного психолога. Поэтому поступила так, как и несколько моих будущих коллег — выбрала вакансию учителя биологии. Уже в процессе отбора я узнала, что программа приняла решение брать в школу и психологов — при наличии соответствующего образования. Так я и ещё две мои коллеги стали первыми «психологами для России».

Два года я работала в Обнинске: мне было интересно исследовать новый для себя социальный контекст, исследовать место и сообщества, внутри которых я оказалась. Результатом такого исследования стал проект «Одинаково разные», направленный на социальную адаптацию детей-мигрантов.

Мне кажется, «Новый учитель» — это безопасный вход в профессию психолога. Но в программе есть немало примеров, когда выпускники факультета психологии пришли в качестве учителей. Наличие базового психологического образования помогает нашим участникам говорить о личной безопасности на уроках ОБЖ, использовать элементы арт-терапии на уроках ИЗО, проводить анализ мотивов исторических деятелей, преподавать биологию и английский с учетом знаний о возрастных особенностях. Выбор — за вами.

С 12 лет я мечтала стать психологом. Мне нравилось всё, что было связанно с психологией. Но у моей семьи были другие планы: дедушка был проректором технологического университета и отправил меня туда. Я тогда была послушной девочкой, поэтому поступила, как хотел дед. Но потом взбунтовалась и, забрав документы, поступила в педвуз. Тогда меня поддержала только мама — для остальных я стала позором семьи. Мне было непросто. После университета я работала в школе Монтессори, в частных детских садах и домашним воспитателем — но меня всегда тянуло в общеобразовательную школу. Поэтому я пришла в программу.

Психолог в школе — это адвокат ребёнка. Я помогаю детям решать сложные вопросы, начиная с учебы и заканчивая личными переживаниями. Учителям-коллегам я помогаю наладить диалог с учениками, родителям помогаю понять, что же происходит с их детьми, администрации — помогаю разрешить организационные моменты. Моя главная задача — сделать в школе максимально комфортную среду для всех участников образовательного процесса.

Сомневаться — это нормально. Я сомневалась очень долго, мне было страшно что-то менять в своей жизни. Но потом я решила, что с программой я ничего не теряю, а только приобрету. Так и вышло. Весь свой Летний институт я думала о том, что это похоже на прыжок в воду. И здесь главное — сделать первый шаг, а дальше тело знает, как быть в воде. Этот опыт подарит встречу с самым главным человеком в вашей жизни — с самим собой.

Своим делом я выбрал психологию — потому что всегда хотел помогать людям, учить их справляться с внутренней болью. Я пять лет изучал психологию в университете Дамаска, а затем получил магистратуру в области психологии экстремальных ситуаций. Затем я работал по специальности в международной организации: помогал детям и инвалидам, которые пережили войну. Тогда же я начал работать учителем истории.

Школа позволила мне многое понять. Теперь я хорошо понимаю, что чувствует учитель, каждый день. Я верю, что об учителях надо заботиться не меньше, чем об ученикам, и не меньше поддерживать их. Здоровый учитель — значит, здоровый ученик. И здесь раскрывается большая роль психолога в школе — хранить гармонию и хранить улыбку. Моя роль в школе — снять отрицательную энергию и направить её в позитивное русло.

Для меня работа с психологами в «Новый учитель» — это работа с очень слаженной профессиональной командой, которая увлечена своим делом. Во время методических сессий у нас возникает много интересных идей и проектов. Разработка, проведение и обсуждение результатов профессиональных событий в школе — это чрезвычайно важный и интересный процесс.

Я считаю, что школьный психолог — одна из самых сложных специализаций в психологической практике. Психолог в школе оказывается «чужим среди своих». Он должен владеть навыками диагностики, уметь отличать задержанное развитие от патологии психического здоровья, уметь наблюдать и за развитием отдельного ученика, и за особенностями класса в целом. Психолог должен обладать навыками кризисного специалиста, консультировать детей, учителей и родителей. Но и этого недостаточно: психолог должен быть педагогом — причём работать не только с учениками, но и учителями.

Я убеждена, что психолог в школе — это должность исключительной важности и сложности. Школа — это место, где очень легко не рассчитать свои силы, легко эмоционально «выгореть». Поэтому на методических сессиях мы много внимания уделяем психологической поддержке друг друга: супервизии, психологическим группам, личной терапии. Школьному психологу важно иметь возможность получать поддержку коллег - супервизии, психологические группы, личную терапию. В сообществе УДР наше методическое объединение — на особом положении. Такое отношение коллег каждый раз доказывает значение психолога в школьном образовании, то, что психолог на самом деле — самый свой среди своих.

Несмотря на неоднозначное отношение к психологам в системе образования, я твёрдо убеждена, что психолог — неотъемлемая единица педагогического коллектива школы. Мы занимаемся человековедческими задачи. Психологи готовят ребенка к встрече с ситуациями неопределённости нашего непростого времени, работают с мотивацией, с ценностными установками.

Я считаю, что программа «Новый учитель» даёт молодым людям уникальную возможность, гарантируя поддержку методистов и профессионального сообщества. Она развивает и расширяет профессиональные границы. Я горжусь своим участием в программе в роли методиста, хотя это необычный опыт. Я проживаю с участниками (коллегами!) два года жизни. Все ребята очень разные, школы, в которые они попадают, тоже по-разному расставляют перед психологом рабочие приоритеты. Но в общее друг с другом мы видим общие проблемы психологии образования на местах — и на личных примерах учимся их решению.

Выпускник школы в селе Глазок

Когда-то в 2016 году к нам в школу пришли две учительницы из программы. Я тогда не знал, что это за программа, но сразу понял, что они очень отличаются от других учителей. Через год приехали ещё учителя. И ещё. А потом начали приезжать их друзья: учителя из других регионов. А потом я побывал на театральном фестивале и конференциях «Мысли вслух» и узнал много крутых взрослых людей. И так я познакомился с программой «Новый учитель».

Но мне всегда было интересно общаться с учителями из программы просто как с людьми: они всегда честно высказывают своё мнение по разным вопросам, задают много вопросов в ответ. а я очень ценю честность. Это самое главное в людях. Можно быть не очень добрым, но зато быть честным. И это уже делает тебя хорошим человеком.

Сейчас уже будучи выпускником школы, я могу видеть на расстоянии проблемы, которые нужно решать в образовании. И самая главная, главная, на мой взгляд, это квалификация учителей: подходы, методы работы, разные формы деятельности. Невозможно изучить науку, если всё время только читать и пересказывать прочитанное. Нужно пробовать разное и ошибаться. Так вырастешь.

Техникум тоже подсвечивает разные проблемы. Когда я узнал, сколько платят технологам на нашем заводе, я разозлился. Ради чего я пишу проклятые научные работы каждый день и делаю домашку по «Процессам формообразования инструмента»? Но я злюсь даже не на конкретный завод. Это у меня такая душевная боль за страну. Я сейчас после учёбы работаю курьером в «Самокате». Много провожу времени на улицах. Вижу столько бедноты и разрухи кругом. Раньше не обращал на это внимания. Ещё мне нравится думать, что я как курьер приношу радость людям. Вы сидите дома и захотели шоколадку. А я взял и принёс её вам — и вы рады, и мне приятно.

Топ-3 книг, которые я советую прочитать всем взрослым.

1. Серия книг про Джона Картера. Это про Марс. ничего сверхъестественного, но очень затягивает. Помогает отвлечься от реальности. Своего рода эскапизм.
2. «Дожить до рассвета» В. Быкова. Про самоотверженность и смерть.
3. «Горе от ума» А. Грибоедова. Первый раз я этот текст прочитал, когда мы его разбирали подробно в школе с нашей учительницей литературы. Потом я несколько раз его перечитывал.

Учитель физкультуры в СОШ №36 в Великом Новгороде

Руководитель проекта в «Шалаше» Ксения Никита про свой опыт

Ну, что же, начнем мой день!

Встала в 7:00, выпила витаминов перед выходом, потому что на Севере без них очень сложно. Я работаю в школе города Салехард. Тут я много сплю, если не соблюдаю режим и не пью витамин D, — это must have. Никогда не следила за своим здоровьем так, как здесь.

Обязательный ритуал после витаминов — это, конечно же, проверка температуры и наличия ветра. Посмотрела погоду в чат-боте в «Вайбере», который здесь часто называют «Вибером». Этим чатом пользуются все, там даже объявляют про отмену занятий из-за погоды — это называется «актировкой». На улице -26 и нет ветра. Отлично! Сегодня можно обойтись без шарфа.

Иду до школы примерно 5-7 минут быстрым шагом и больше не вижу красивых деревьев, которые пару дней назад были, как в сказке, покрыты пушистым снегом. Сейчас весь снег сдуло ветром.

Виднеется наша школа, все укутаны в шарфы и спешат к уроку в первую смену. На следующий год мы переедем в другую школу, а нашу — под снос, хотя этого совсем не хочется. Эта самая старенькая школа в Салехарде, таких больше не сыскать.

Захожу по карточке (каждый раз боюсь ее забыть и не успеть на урок), прохожу в холл, мне измеряют температуру, иногда спрашивают, кто я такая и куда иду, потому что меня снова приняли за чужую. Я здесь уже шестой месяц, но за это время сменилось приблизительно 6 охранников. Хотя периодически я и правда чувствую себя здесь чужой.

Провожу первый урок с 5А, а потом с 5Б на тему Дня Святого Валентина. Они сначала смущаются, не хотят обсуждать это, а я говорю, что в Валентинов день можно признаться в любви себе, близким, друзьям, а не только парню или девушке. Фаяз сказал, что подарит открытку себе, а другие ответили, что он самовлюбленный. Я поправила и сказала, что разумная любовь к себе очень важна и без нее будет сложно полюбить кого-то другого.

После урока записала в заметках, что надо просмотреть работу и оставить комментарий, я ведь пообещала. Нет ничего хуже для ученика, чем учитель, который не держит слова.

Провела все уроки в среднем звене, уже мало сил, но начинается мое самое любимое — занятия в начальной школе. Прихожу к ним в 13:00 и подпитываюсь энергией. Обожаю слушать их истории про роботов и динозавров, братьев и сестер, про всякие придуманные миры, о которых они с воодушевлением рассказывают. Такие искренние, разные и с непонятно откуда взявшейся внутренней мотивацией.

Веду урок у 2 класса и спрашиваю их: «Are you ready?» На что получаю не ответ, а аккуратно сидящих крошек, которые поднимают свои ручки, что означает их готовность продолжить работу. Их так учит классный руководитель. Я не рушу традиций, а просто прошу добавить ответ к их жесту «I’m ready». В конце урока раздаю наклейки, которые они собирают, а после окончания четверти могут обменять на учебные сертификаты. Они убегают на физкультуру.

Захожу в нашу маленькую учительскую, где помещается не больше 5-ти человек, иначе становится очень душно. Вижу Рината Сакеновича, который сидит на диване, — каждый раз радуюсь встрече. Мы вместе попали в одну школу по программе «Новый учитель», а вообще мы все очень часто пересекаемся в самом городе. Он небольшой, и можно встретить одного из участников программы по пути в «Пятерочку». Нам очень повезло, что она открылась в конце прошлого года и мы можем спокойно покупать там продукты.

Вот мы сидим и болтаем, набираемся сил перед 7 классом. Мы ведем у них английский, и у нас в запасе еще 13 минут на передышку. В учительской всегда весело, можно узнать все на свете. Это чудо-место, правда! Я уже подружилась со многими учителями и, по моим ощущениям, практически влилась в коллектив.

Свой понедельник заканчиваю уроком в 7 классе, с которым работаю всего месяц.

Мы учимся слушать и отвечать после поднятой руки. Это все кажется элементарным, но получается с переменным успехом. Рада, что они услышали меня, поняли задание и сели выполнять его самостоятельно. Если я слышу подколы в адрес одноклассников, то обычно подхожу и делаю заметку на стикере о нарушении правил. Правила не всегда работают, и этому у меня пока нет объяснений. В целом, они видимы, и это уже хорошо. Они начали контролировать свое поведение, которое нарушает наши правила в классе.

В конце урока хвалю их за усердную работу, им это нужно. Иногда и мне это нужно, но во взрослом мире приходится говорить это себе самой.

В 16:50 отпускаю ребят и выдыхаю, понедельник прошел нормально, дальше будет легче. Иду в учительскую, надеваю свою любимую теплую куртку и отправляюсь смотреть на снег, на световой день, который теперь проходит дольше, и на наконец-то появившийся свет — безусловная радость последних дней. Приходить в школу и уходить в темноте было куда грустнее. Этого мне не хватало с момента приезда. Вышла на улицу и улыбаюсь свету. Звучит глупо, но это чистейшая правда.

Сегодня на Ямале холоднее, чем кажется. Было сложно влиться в работу после трех недель дистанта, но я справилась, и дети тоже.

Даниил Винокуров, учитель истории и обществознания в школе №1 г. Малая Вишера, Новгородская область делится одним днем из жизни.

Выхожу за калитку, прохожу по тропинке и оказываюсь на перекрестке двух улиц. Я живу в том районе города, в котором много старых деревянных русских изб и практически нет людей на улицах. У меня есть выбор — идти прямо по улице или налево. Сейчас идти прямо будет трудно, потому что снег подтаял и превратился в кашу, по которой неудобно двигаться. А когда повезет и снег чистят, я хожу именно там. Мне нравится идти по этой улице прямо, потому что по ней практически не ездят машины, не ходят люди и в целом возникает ощущение малонаселенной деревни. Я никогда не жил в подобных местах, и мне нравится чувствовать эту атмосферу. Иногда я хожу в наушниках, а иногда слушаю тишину, на которую мазками ложатся звуки поездов, далеких машин, лай собак. Сегодня я выбрал пойти налево. Нашей школе принадлежат два здания. Сейчас я иду в то, которое ближе, и зимой до него 15 минут ходьбы из-за снега. В нос ударяет приятный сладкий аромат печного дыма — в Вишере некоторые до сих пор используют дрова для обогрева. Хозяева домов чистят снег перед дворами. Пушистый кот осторожно двигается от одного двора к другому, смотрит на меня и идет дальше. У школы по утрам уже привычное интенсивное движение: много машин, в том числе такси, которое по утрам обычно загружено развозкой школьников, иногда подъезжают школьные желтые «газельки», которые привозят детей из сел в округе. Подхожу к школе, вижу красивый свет. Останавливаюсь и фотографирую. Входная группа школы украшена колоннами, и при белом свете они выглядят солидно. Захожу, стряхиваю снег с обуви.

— Здравствуйте! — Здрасте! — Здравствуйте, Даниил Алексеевич.

Некоторые дети здороваются со мной три раза за день, причем сами в этот момент смеются и улыбаются, видимо, понимая странность ситуации. Тем не менее, я всегда стараюсь здороваться в ответ. Беру ключи от второй «Точки роста» — это большое просторное помещение, которое школа получила благодаря одноименному федеральному проекту для малых школ. Поднимаюсь на второй этаж, прохожу по коридору, открываю массивную железную дверь и включаю рубильники.

Через 67 минут в кабинет шумно приходит 7 класс. Сегодня у них по плану «кахут» по Ивану IV. «Кахут» — это интерактивная игра, где я создаю свои вопросы с вариантами ответов, а дети отвечают на них, используя телефон. В родном кабинете ребят из этого класса нет проектора и даже компьютера, поэтому мы пользуемся благами цивилизации, а конкретно большим экраном в «Точке роста». Сначала ребята отгадывают вопросы в группах, потом я запускаю игру для каждого по отдельности. Они радуются, кричат и огорченно стучат по столу, когда расстроены, но со всеми вопросами справляются хорошо. Урок пролетает быстро. Ученики уходят. У меня есть большая перемена в 20 минут, и я пишу на доске вопросы для следующего класса.

5 класс. Урок начинается с потасовки — не поделили соседа. В итоге один ребенок в истерике бьет другого. Я разнимаю ребят и даю им успокоиться. Они усаживаются, вспоминают правила, и мы начинаем. Еще 10 минут урока тратятся на словесные перепалки между учениками, замечания по поводу уважения друг к другу и игр в телефон, после чего предлагаю оставить устройства у меня на столе. Удивительно, но некоторые ученики встают и оставляют телефоны, а потом садятся работать, пыхтят, ищут информацию в учебнике, учатся записывать ее полным ответом. В конце ребята получают свои отметки и так же шумно, как и пришли, исчезают в дверях кабинета. Остается только один мальчик, который старательно ищет что-то в учебнике, пока я занимаюсь подготовкой к дальнейшим урокам. Он очень тихий и характерный, и если почувствует дискомфорт, замкнется и откажется работать.

— Ты доделываешь вопросы?

Кивает. Через несколько минут мальчик заканчивает. Я подхожу проверить и вижу, что он ответил почти на все вопросы и кое-что не дописал в первом. Хвалю ученика и прошу дописать ответы, а после спрашиваю, как он оценивает свою работу на уроке. Мальчишка смущенно улыбается, а у меня внутри все замирает, так как он очень редко это делает.

— Четыре. — Ты очень хорошо все сделал. Я считаю, что это пятерка. Вот тут только допиши и можешь идти.

Он старательно доделывает работу и уходит, а я остаюсь сидеть на том же месте. Такие моменты, как этот, дарят мне трепет и спокойствие, но, к сожалению, быстро забываются. Приходит 6 класс. У них сегодня работа в группах, и они рассаживаются уже привычным образом. Некоторые сопротивляются, на что я отвечаю, что в жизни они не всегда будут рядом с теми, кто им симпатичен, и нужно учиться находить общий язык со всеми. Те, кто не хотел объединяться после моей короткой речи, садятся в группы. Тема урока «Владимир Красно Солнышко и крещение Руси». Я начал урок с расспросов о православии, крестиках, церкви, молитвах и вере. На вопрос о том, верят ли они в Бога, многие поднимают руку, чему я удивляюсь и подмечаю как интересный факт.

Класс приступает к работе. В какой-то момент в кабинете практически наступает тишина, что большая редкость для этих ребят. Хвалю их за включенность в работу, а они улыбаются и просят их не смущать. В конце урока начинается балаган на последних партах, которые я обычно называю «зона безделья». Ровно в этот момент я понимаю, что зря не рассадил двух дружков, которые заводят остальных. Рассаживаю их, но они все равно пытаются переговариваться время от времени. Вторая часть урока проходит насыщенно и активно. Класс заканчивает работу, потому я разрешаю им отдохнуть и порисовать на сенсорном экране. Дети уходят, а я ложусь на пуфики, чтобы хоть немного передохнуть перед 5 классом. Все-таки то, что я мало спал ночью, сказывается на моем состоянии. Оно сонное и заторможенное.

Спустя время мы начинаем урок с теми, кто хочет работать. Не все из класса, но многие включаются. Понемногу некоторые ребята что-то записывают и ищут, а я хожу по кабинету и помогаю им. Компания учеников в «зоне безделья» списывает ответы с телефона, причем списывает, как выяснилось позже, абсолютно неправильно. В завершении урока проверяю работы у некоторых и выставляю двойки тем, кто списал или ничего не делал. Звонок. Дети прощаются и уходят. На сегодня с уроками все. Снова ложусь на пуфик и уже чувствую нервное напряжение, так как всю последнюю неделю мои дни в целом проходят спокойно, а после подобных уроков, как у 5 класса, мне требуется чуть больше времени на восстановление, чем обычно. Эти ребята требуют много сил и отдачи. Несмотря на конец уроков, мой рабочий день продолжается в расслабленном темпе. Иду обедать в столовку и по пути встречаю ученицу 7 класса, которая ходит ко мне на фотокружок. Я закрываю глаза на то, что ее не было на первом уроке, а она спрашивает, улыбаясь:

— А это правда, что мы поедем в Питер? — она прочла в группе нашего кружка, что на экскурсию поедут те, кто будут выполнять домашку по фотографии. — Да, нам могут с этим помочь. — А что для этого надо сделать? — Выполнять домашку по кружку. — Хорошо, пойду выполнять домашку! — произнесла она звонко и радостно, убегая.

Обед. В столовой кормят вкусно и недорого. После обеда возвращаюсь в свой «кабинет» и сажусь создавать уроки на следующий день. И только я успеваю приготовиться к одному уроку, как приоткрывается дверь и в ней появляется голова четвероклассника:

— А можна?

Вчера я научил этого мальчика и его друзей делать коллажи, поэтому сегодня они снова пришли творить. Естественно, их основная цель — далеко не коллажи, а компьютеры в «Точке роста», на которых можно поиграть под предлогом занятий на сайте «Учи.ру». Компьютеры хранятся во второй «Точке роста», которая сейчас закрыта, а коллажи им больше не интересны, поэтому мальчишки рисуют на доске и бегают по кабинету в маске, которую нашли где-то в шкафах.

Проходя мимо, они спрашивают:

— А вы домашку делаете?

— Ага, — устало отвечаю я. Проходит еще какое-то время и, не удовлетворив свою жажду в видеоиграх, ребята скрываются за дверями кабинета.

Час до педсовета. Я начинаю писать заметку про свой день, слушаю музыку, заполняю электронный журнал и разбираю файлы на захламленном рабочем столе компьютера. Время пролетает быстро. На педсовете нам сообщают, что некоторые классы закроют на дистанционное обучение, что является хорошей новостью — завтра у меня не 4 урока, а 3.

Среда — тяжелый для меня день: середина недели, разновозрастные классы и уроки без перерывов из-за болеющих учителей. «Локомотив» идет тихим ходом, за окном холодно и тают сугробы, а световой день удлиняется, что меня несказанно радует. У меня есть четкое правило — я работаю до 5 часов вечера и больше не думаю о работе. Это помогает мне беречь себя, и иногда ради отдыха мне приходится жертвовать подготовкой к урокам. Несколькими неделями ранее я систематически нарушал свое правило, что привело меня к очень тяжелому ментальному и физическому состоянию, после чего я все еще восстанавливаюсь. Вечереет. Сегодня небо красивого синего оттенка, что редкость для Вишеры. Мы идем с соседом, обсуждаем работу и ответственность учеников в процессе. Придя домой, я чищу снег, а после готовлюсь к последнему важному делу на сегодня — занятию английским с репетитором.

Аня Юрмина строила успешную карьеру театрального топ-менеджера. Но сердце подсказывало: нужно идти дальше, чтобы сделать что-то по-настоящему важное. И Аня выбрала стать учителем для России.

Дата: 2017-10-04

Регистрация / подробнее

Дата: 2017-10-04

Регистрация / подробнее

Дата: 2017-10-18

Регистрация / подробнее

Дата: 2017-11-29

Регистрация / подробнее

Дата: 2017-11-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2017-12-18

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-01-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-01-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-01-26

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-02-15

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-02-19

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-02-19

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-09

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-15

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-30

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-28

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-23

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-03-30

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-06

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-09

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-12

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-19

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-27

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-04-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-15

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-23

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-24

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-24

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-31

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-05-28

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-06-03

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-06-07

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-09-13

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-09-14

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-09-27

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-09-27

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-18

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-25

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-28

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-27

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-10-27

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-02

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-22

Регистрация / подробнее

Дата: 2018-11-26

Регистрация / подробнее