ФОНД
СБОРЫ
ПРОЕКТЫ
НОВОСТИ
ПОДДЕРЖАТЬ
Каждый ребёнок станет автором своей жизни
БФ «Новый учитель»
Содержательный отчёт за учебный год 2025–2026
В этом году мы продолжали развивать 3 основных направления фонда, каждое из которых работает на нашу большую цель:
дать возможность получить хорошее образование детям в разных уголках страны и жизненных ситуациях.
Работа с учителями
Мы работали над тем, чтобы в школах было больше мотивированных, компетентных и поддерживающих учителей
Подробнее про направление
#выбираю_учить
#учитель_для_россии
1. Работа с учителями
В школах не хватает учителей, особенно остро дефицит ощущается в обычных региональных школах, потому что лучшие школы вытягивают сильных учителей со всей страны. Эта ситуация приводит к перегрузке текущих школьных команд, выгоранию действующих педагогов.
Хорошая школа начинается
с учителя.
Мы создаем комплексные программы привлечения в школы, обучения и поддержки педагогов, чтобы лучшие специалисты выбирали профессию учителя и были готовы работать в обычных районных школах.
А еще выпускники педагогических программ фонда – это готовые команды для других проектов «Нового учителя».
Развитие проекта «Выбираю учить» в Костроме
В 2024–2025 учебном году мы впервые пилотировали новую модель подготовки учителей – педагогическую интернатуру «Выбираю учить» в партнерстве с Костромским государственным университетом.
Модель взяла лучшее из опыта программы «Учитель для России»:
Комплексный подход
cочетание рекрутинга, отбора, обучения на базе практики работы в школе, индивидуального сопровождения и стипендиальной поддержки
10 лет опыта подготовки учителей
опыт работы с маленькими и большими школами, в городе или в селе, с нормотипичными детьми и теми, кому нужно больше поддержки
Отличием модели стали адаптации, учитывающие современный контекст:
Вопрос релокации
К участию в программе приглашаются местные жители, которые с большей вероятностью останутся в регионе после завершения программы
Порог входа
Начать участие в программе можно уже на старших курсах вуза, не дожидаясь получения диплома — это расширяет воронку кандидатов на входе и соответствует последним трендам в госполитике по привлечению учителей в школы
Соразмерность темпу изменений
Цикл обучения и сопровождения учителей был сжат с 2 лет до 1 года, при этом сохранена интенсивность и глубина работы с педагогами
“
Наша гипотеза была в том, что такие изменения позволят сохранить больше сильных подготовленных педагогов в регионе и сделают программу более доступной по стоимости
Елена Бахтина, продюсер «Выбираю учить»
Результаты пилота
40
студентов старших курсов и магистратуры КГУ стали участниками программы
38 из них успешно завершили программу
Мониторинг в ноябре 2025 года и в апреле 2026 года показал, что 82% выпускников программы продолжили работать в школах региона уже после завершения поддержки от фонда (из них ⅔ ранее не имели опыта работа в школе), и планируют продолжать.
Оценка удовлетворенности школами-партнёрами:
8,13 / 10
По итогам проекта Попечительский совет КГУ пригласил фонд провести аудит педагогического направления вуза и предложить план его развития для того, чтобы встроить подходы фонда по подготовке учителей в регулярную работу университета.
В августе-ноябре 2025 года фондом был реализован аудит педнаправления и предложен дальнейший план проекта. Он получил высокую оценку от Попсовета, однако внедрение изменений в вуз было поставлено на паузу в связи с прошедшими губернаторскими выборами, перестановками в органах управления образованием и ожидаемой сменой Ректора КГУ.
В феврале 2026 года проект «Выбираю учить» был признан лучшей практикой в рамках премии «Наш вклад»*, а фонд получил статус партнёра национальных проектов России.
*механизм публичного признания вклада бизнеса и НКО в реализацию задач национальных проектов
#выбираю_учить
#курс_добра
массовая_кампания
Успех в Костроме дал нам возможность начать запуск «Выбираю учить» в Нижегородской области
Февраль-апрель 2026 года
Февраль-апрель 2026 года
Провели переговоры с регионами
Наиболее открытыми оказались власти в Нижегородской области. Мы получили поддержку на уровне Губернатора.
Май 2026
Май 2026
Договорились о сотрудничестве с Т-Банком
Июнь-июль 2026
Июнь-июль 2026
Стали участниками проекта «Курс добра»
Это механизм банка по поддержке благотворительных фондов, когда банк помогает фонду сделать массовый публичный сбор на запуск нового системного проекта, а затем удваивает всю собранную сумму.
Итоги лета
Итоги лета
Мы сделали первый за историю фонда крупный массовый сбор на программу подготовки учителей.
Нас поддержали 13 804 человека и пожертвовали в фонд 29 млн руб. За счёт удвоения Т-Банком мы получили 58 млн. руб.
Страница Курса добра
Собранные средства позволят настроить приток педагогов в Нижегородской области
Сентябрь 2026 года
Сентябрь 2026 года
Рекрутинг и отбор будущих учителей
Мы привлечём кандидатов из числа старшекурсников 5 ведущих вузов региона и выпускников вузов
Осень 2026
Осень 2026
Подготовка
Привезём в регион специалистов «Нового учителя» и настроим программу переподготовки по педагогике на базе регионального вуза-партнёра в подходах фонда (приоритетно с НИУ ВШЭ)
Весна-лето 2027
Весна-лето 2027
Обучение
Проведём первый этап обучения для первой группы из 50 начинающих учителей
Сентябрь 2027
Сентябрь 2027
Выход в школу
Выведем в 10-15 школ первых 50 учителей программы, реализуем годичную программу их обучения, сопровождения, стипендиальной поддержки до июня 2028 года
Второй набор
Параллельно начнём рекрутинг и отбор второго набора из 50 учителей
За 5 лет планируем привести в школы региона 200 педагогов для 20 000 детей, создать автономную региональную команду и фандрайзинг для того, чтобы подходы фонда по привлечению и подготовке учителей могла воспроизводиться без операционного участия фонда.
Сбор в партнёрстве с Т-банком стал новым этапом в развитии фонда
Привлечение внимания
Дал возможность фонду громко заявить о себе после нескольких лет «тихой работы», привлечь внимание к необходимости поддержки учителей и задачам создания более справедливых возможностей образования для детей: информационная кампания охватила x человек, более y выходов в СМИ.
Расширение инструментария
Мы протестировали десятки новых способов фандрайзинга и нашли новых сторонников: число жертвователей через сайт фонда выросло в 20 раз по сравнению с аналогичным периодом год назад.
Общее дело
Сбор стал объединяющей точкой для сообщества выпускников фонда и педагогического сообщества – именно они стали самыми активными амбассадорами сбора – проводили лекции и мастер-классы, экскурсии, аукционы, стендапы, волонтерские сборы, математические игры и игры «Что? Где? Когда?», чтобы помочь новым людям прийти в профессию учителя.
Яркие моменты кампании
Кинопоказ в пользу фонда
Артём, наш выпускник и учитель истории, устроил киновечер, рассказал свою историю связи с фондом и таким образом привёл новых жертвователей
Поддержка локального бизнеса
Летом кофейни, бары и рестораны в Москве и Петербурге, сделали сезонные позиции в меню, прибыль от которых была пожертвована в фонд
Музыка и плясы
Наши друзья из музыкальной и танцевальной сферы провели благотворительный концерт классической музыки и серию занятий по пластике тела на острове «Новая Голландия»
Педагогический стендап
Наш выпускник, учитель математики, провёл в нашу пользу два стендап концерта, на которых выступили учителя и профессиональные комики, Сева Ловкачёв и Борис Зелигер
Лекции, семинары, диджей-сеты и не только
Наши выпускники провели десятки мероприятий в пользу фонда, опираясь на свой профессиональный или личный интерес. На фото наш выпускник Ярослав, преподаватель в университете, читает лекцию про историю детства в России
Авито-магазин из декрета
Наша выпускница Лена сейчас занимается воспитанием сына и не может надолго отлучаться, поэтому она придумала организовать сбор винтажных вещей и продавать их в пользу фонда. На фото муж и сын Лены, которым тоже пришлось участвовать в благотворительном проекте.
#мысли_вслух
#через_театр
#контур_культуры
#квадрат
#после_школы
2. Новые возможности дополнительного образования для детей в регионах
Школа – это фундамент образовательной системы. Но школа – сильно зарегулированное пространство. Системные проекты в формате кружков:
приводят к детям уникальных профессионалов и наставников, которые не готовы становиться учителями на полную ставку
дают возможность учитывать разные интересы и потребности детей
создают пространство и время для развития жизненно важных навыков, не помещающихся в рамки школьного урока.
Математические кружки «Квадрат» в Приморье
Математика – предмет, успешное изучение которого может стать мощным социальным лифтом для детей. Но возможность реализовать себя в математике распределена неравномерно.
Например, в Приморье сложилась ситуация острого дефицита учителей математики, специализированных школ и кружков.
Радость мышления
Мы создаем систему бесплатных кружков в городах и селах Приморского края, которая дает возможность каждому ребенку 4-6 классов полюбить математику и почувствовать себя в ней успешным.
Развитие края
Ключевые партнёры проекта: Дальневосточный центр математики, сообщество выпускников математического факультета ДВГУ, компания «Фарпост»
У проекта 2 ключевые цели, которые определяют его дизайн:
Дать широкий доступ к занятиям математикой — именно поэтому в наши кружки нет отбора, они бесплатны и распределены географически.
Дать широкий доступ к занятиям математикой — именно поэтому в наши кружки нет отбора, они бесплатны и распределены географически.
Модель проекта со стороны детей
Занятия в небольших группах около 10 человек на базе обычных районных школ.
Здесь нет отбора, оценок, соревнования, стандартных задач из школьной программы. Каждый ребёнок двигается в своём темпе, решает творческие математические задачи и получает индивидуальную обратную связь от ведущего кружка.
А ещё может поучаствовать в общих квестах и фестивалях, которые создают детское сообщество вокруг интереса к математике.
Модель проекта со стороны ведущего кружка
Учителей математики не хватает, поэтому мы приглашаем в проект не только действующих педагогов, но и создаём систему обучения и поддержки, которая открывает двери к работе с детьми для новых профессионалов с математическим или смежным образованием.
Все ведущие проходят отбор, летнее интенсивное обучение, годовую программу обучения и методического сопровождение, грант, оплачивающий часы работы с детьми.
Проект также закрывает все организационные вопросы, связанные с открытием кружка на базе школы.
Масштабы проекта
2025–2026 год
  • 33 группы, из них 23 во Владивостоке, 10 в краевых населенных пунктах
  • 27 ведущих
  • 200 детей c регулярным посещением
  • 240 детей приняли участие в математическом квесте и математическом фестивале
С сентября 2027 года
  • 70 групп, из них 35 во Владивостоке, 35 в малых городах и селах края
  • 60 ведущих
  • 700 детей с регулярным посещением
Программа обучения станет официальной переподготовкой в партнерстве с ДВФУ
Какие изменения происходят в детях
Удовольствие
Для многих детей математика перестаёт быть источником страха.
В начале года многие: не решали вообще, боялись ошибок, избегали задач, ждали помощи сразу. У части была выраженная выученная беспомощность: «пока я не подойду, он даже не читал задачу».
К концу у многих меняется само состояние: «перестал бояться читать задачи», «поймал кайф от решения».
Мышление
Развитие способности думать и выдерживать интеллектуальное усилие.
В начале дети часто: бросали задачу при первой сложности, ждали готового ответа, не умели выделять главное.
К концу кружководы видят другое: «стали больше думать сами», «начали вчитываться в листочек», «заставить себя думать стало легче», «раньше уставали через 5 минут, теперь спокойно сидят час».
Постепенно дети учатся: делать перебор, отделять важное от лишнего, объяснять ход решения, замечать собственные ошибки.
Удовольствие
Для многих детей кружок стал пространством, где они впервые почувствовали себя частью группы.
В начале: «сидела под столом», «не хотел работать в команде», «ни с кем не разговаривал».
К концу: «подружился с ребятами», «работает в группе», «объясняет другим», «болтают в коридорах».
Особенно важно, что сообщество строится не просто вокруг общения, а вокруг совместного решения задач. Дети учатся слушать друг друга, спорить по делу, объяснять свои идеи.
Истории детей, зафиксированные педагогами и их кураторами Отчет психометрического замера вовлеченности детей
Родители очень позитивно относятся к кружку
9,8 из 10 - средняя готовность рекомендовать кружок другим родителям
48 из 53 родителей (91%) поставили максимальные 10/10.
Большинство планируют продолжение
77% точно хотят продолжать, ещё 15% - скорее да. То есть 92% семей настроены остаться.
  • 47% родителей отмечают, что ребёнок стал лучше решать задачи.
  • 38% говорят, что ребёнок стал увереннее: меньше боится ошибок, чаще пробует сам.
  • 28% отмечают, что ребёнок с удовольствием рассказывает о кружке и задачах.
  • 26% замечают, что ребёнок стал больше интересоваться математикой.
Что родители особенно ценят в кружке:
  • Сильных ведущих и их подход к детям
  • Психологически безопасную атмосферу
  • Нестандартные интересные задачи
После школы: кружки в сельских школах
Большинство учеников сельских школ живут в разных деревнях, откуда их забирает и куда развозит желтый автобуc с надписью «Дети». Учебный день в таких школах заканчивается после обеда. При этом учителей не хватает, а те, кто есть, перегружены повседневной рутиной.
Все это создает ситуацию, когда базовые возможности кружков, доступные для городских детей, в сельской местности отсутствуют.
День школьника проходит за партой с тетрадкой и учебником. Так все 7 уроков с перерывом на физкультуру. Школа глазами ребенка в таких местах — это пример одной деятельности с редкой возможностью раскрыться или создать что-то новое.
Какое мы нашли решение?
В 2025-2026 году мы пилотировали новый подход работы с сельскими школами. Мы отправили работать с сельскими школами в формате допобразования мобильную команду педагогов из числа выпускников программы “Учитель для России”.
Все ведущие проходят отбор, летнее интенсивное обучение, годовую программу обучения и методического сопровождение, грант, оплачивающий часы работы с детьми.
С декабря по июнь они еженедельно вели кружки и организовывали события для 250 детей из 5 школ. Эти занятия стали пространством самовыражения, сплочения и развития важных навыков для детей, а еще возможностью передышки для школьных команд.
Итоги сезона 2025-2026
Педагоги проекта настолько красочно рассказали о своей работе в итоговой презентации, что нам не захотелось ее сокращать для этого отчета. Предлагаем познакомиться с материалами.

В 2026-2027 году мы продолжим проект, наращивая интенсивность и регулярность занятий с детьми в этих же школах, а также будем искать ресурсы для расширения на новые школы

Смотреть отчёт
«Мысли вслух» — неформальная конференция, где дети говорят о том, что для них действительно важно.
Голос ребёнка часто теряется в шуме взрослого мира. Проект помогает ему зазвучать — уверенно, искренне, всерьёз — и быть услышанным.
Цель
Создать свободную и безопасную среду в школе, где каждый ребёнок получает возможность высказаться и быть принятым.
Формат
Проводится в регионах России с 2016 года. Дети сами выбирают темы, готовят выступления, участвуют в обсуждениях. Их сопровождают педагоги. Учителя не задают темы, не оценивают, их задача – помочь решиться на смелый шаг и сопроводить процесс подготовки.
Впервые в 2026-м году «Мысли вслух» стали открытым форматом, организовать который на местах смогли педагоги и школы, не проходившие обучение в рамках программ фонда.
Открытый приём заявок вызвал заметный интерес.
Без кампании по продвижению мы получили 49 заявок от школ в регионах, со многими из которых никогда не работали: из села Ытык-Кюёль в Якутии, Магнитогорска в Челябинской области, Севастополя, Смоленска, Ростовской области и десятков других.
Конференция стала для этих школ точкой входа к взаимодействию с фондом.
Чтобы сделать формат конференций открытым для любых мотивированных школ мы:
  • организовали открытый конкурс команд организаторов
  • разработали программу обучения формату и сопровождения
  • создали единый дизайн события
  • провели исследование эффективности формата
География и цифры
  • 19 конференций
    в 16 населённых пунктах
    Смотреть фото
  • 600+ детей выступило
    2000+ гостей пришло их послушать
  • 75+ школ
    приняли участие в конференции
    Подробнее (попап поставить)
О чём говорили дети в этом году
«Какие опасности может готовить человечеству ИИ»
«Почему подростки часто бывают не поняты»
«Почему мы боимся быть собой»
«Субкультуры: за маской всегда человек»
«Невидимые раны: борьба с буллингом в школьной среде»
«Почему ошибки — не провал, а топливо для новых побед»
«Как хобби превращается в профессию»
«Почему важно мечтать, верить в волшебство и видеть счастье в мелочах»
«Почему важно помнить настоящую историю 8 марта?»
«Как социальные трудности формируют в нас привычки»
«Непрочитанный стыд. Как школа отучила меня любить классическую литературу»
«Почему подросткам так тяжело выражать свои чувства»
Миша рассказывает про любимого бычка Чарли на конференции в Коростелево
Важным фокусом работы стало вовлечение детей с особенностями развития
Специальные треки подготовки таких детей были запущены в Архангельской области, на Ямале и в Смоленске. 12 детей, которым очень сложно решиться и выступить, получили опыт успеха и публичного признания.
“
Самое важное учитывать особенности ребёнка, поддерживать и верить в него. Избегать стремления к идеальному выступлению, сделать его таким же особенным, как и сам ребёнок (мы заходили со стороны индивидуальности, уникальности, а не эталона). Были 4 девочки с ЗПР (все 8-10 лет) и мальчик с ТНР (14 лет). Но то, что они с особенностями, нигде не афишировалось, никто не знал. Поэтому все участники были равны. Однозначно это дало им возможность увидеть друг друга с иной стороны, услышать новое, задать интересующие вопросы
Людмила Телиус, организатор «Мыслей вслух» в поселке Коноша Архангельской области
Мы впервые провели измерение эффектов формата
Была разработана и апробирована многофакторная шкала измерений. Проведены две волны замера: на этапе подготовки и сразу после выступления — для понимания динамики и разделения хронологии.
Замеры показали: для подавляющего большинства детей подготовка и выступление становится опытом безопасного публичного признания, который затем переносится в повседневную школьную жизнь.
Открытые ответы подтверждают количественные результаты. Дети отмечают, что им запомнилось:
  • Психологически безопасная атмосфера
    «Доверительная и комфортная обстановка, где все друг друга внимательно выслушивали и поддерживали»
  • Вера в себя
    «Самое главное было побороть свой страх перед аудиторией, выйти и рассказать. Неожиданностью для меня стала моя же смелость – я вышла и рассказала! Горжусь собой!»
  • Развитие насмотренности
    «То, что у всех настолько разные интересы, и люди не стесняются говорить»
Полная версия исследования
Педагоги об эффекте конференции
Театральные кружки «Через театр»
У современных подростков в обычных государственных школах мало пространств и средств для самовыражения, исследования себя, диалога на сложные социальные темы, осмысления мира вокруг.

Проект «Через театр» помогает мотивированным педагогам освоить современные театральные практики работы с детьми, чтобы создать для детей кружки, где можно быть собой, пробовать новое, ошибаться, встречаться со своими сомнениями и находить новых друзей.
“
Проект «Через театр» помогает мотивированным педагогам освоить современные театральные практики работы с детьми, чтобы создать для детей кружки, где можно быть собой, пробовать новое, ошибаться, встречаться со своими сомнениями и находить новых друзей.
Маруся Полякова, соосновательница проекта
Участники проекта
  • Педагоги
    Проект открыт для мотивированных педагогов с любым опытом, в т.ч. тех, кто никогда не занимался театром с детьми.
    Слушать отзывы педагогов
  • Дети
    В кружки проекта приглашаются все заинтересованные дети. Даже если ребёнок не любит сцену, имеет особенности здоровья, стесняется проявлять себя в группе. Задача педагога — сделать театр местом силы для каждого и найти каждому задачу и роль.
Модель работы с педагогами
Проживание опыта
Подготовка педагогов происходит через очные театральные лаборатории. Мы погружаем их самих в опыт постановочного процесса, где они выполняют роли режиссёров, актёров, сценаристов, сценографов и рефлексируют свой опыт, а затем создают подобный опыт для детей с сопровождением методистов, профессионалов театральной сферы.
Продюсирование аналогичного опыта для детей
Педагоги учатся создавать среду, в которой каждый ребёнок имеет свой голос, может безопасно прожить опыт успеха и неуспеха, найти свою роль в сложном творческом проекте.
Модель работы с детьми
Создание аналогичного опыта для детей
После обучения в очных лабораториях педагоги набирают группу детей, чтобы подготовить с ними спектакль, иcпользуя изученные подходы. Их сопровождают методисты проекта.
Результат для детей
Через процесс создания спектакля дети учатся осмыслять свои эмоции, ценности, установки, способ взаимодействия с другими, пробовать новое, не бояться ошибаться, доводить дело до конца.
Все участники проекта – дети и педагоги – раз в год собираются на итоговом фестивале «Через театр», где показывают друг другу созданные постановки и осмысляют опыт их создания и выступления.
Сезон 2025-2026 в цифрах
  • 17
    учителей
  • 15
    детских команд
  • 15
    спектаклей
  • 125
    детей
География педагогов-участников
  • Калужская область — 6
  • Набережные Челны — 1
  • Волгоград — 1
  • Екатеринбург — 1
  • Санкт-Петербург — 2
  • Москва — 4, из них 2 — педагоги в школе-интернате для слабовидящих детей
Площадки
Первая очная лаборатория прошла в Вальдорфской школе в Москве.
Первая лаборатория и фестиваль — в Европейской гимназии.
Опыт участников: как подростки создали документальный спектакль про детство своих родителей
Мария — актриса и начинающий педагог в большой школе в Екатеринбурге. Она регулярно ставит спектакли для школьных событий и пришла в проект за новыми способами работы и вдохновением.
Её особенно заинтересовали практики документального и социального театра. Вместо готовой пьесы Мария впервые для себя предложила подросткам работать с реальными историями — воспоминаниями их родителей о собственном детстве.
Так начался эксперимент, в котором материалом для спектакля стали семейные истории и голоса самих подростков.
“
Материалом для спектакля стали реальные воспоминания родителей подростков о 1990-х и начале 2000-х. Знакомые мелодии, бытовые детали и уличные истории дети превратили в сцены.

Получился тёплый разговор поколений — о времени, героях прошлого, первой любви и мечтах. На фестиваль команда привезла фрагмент большой постановки, сохранив документальную основу, разные подростковые голоса и участие зрителей.
Мария про спектакль «Перемотай меня назад»
Опыт участников: как художница создала спектакль со слабовидящими детьми
Христина — художница и перформерка. По выходным она занимается театральными практиками с незрячими и слабовидящими детьми из школы-интерната.
В проект она пришла за поддержкой: хотелось развивать занятия, но не было методики, на которую можно было опереться и которая была бы ценностно близка Христине.
В проекте «Через театр» Христина училась не вести детей к задуманному ею результату, но работать с идеями детей и двигаться вслед за ними.
“
Так появился «Зачарованный лес». В постановке лес оживает через звуки птиц и топора, а навстречу зрителям выходят его обитатели — у каждого своя история.

В спектакле соединились детские идеи, монологи персонажей, свет, костюмы и декорации. Для Христины этот процесс стал опытом доверия: к детям, к неизвестности и к собственной способности искать форму, подходящую именно этой группе.

В течение года Христина приглашала к работе художников и сценографов —
в том числе тех, с кем познакомилась благодаря «Через театру».
Маруся Полякова, соосновательница и методист Через театра, про спектакль "Зачарованный лес"
Что проект дал детям
Для оценки того, получается ли у нас создавать для детей безопасную и качественную образовательную среду, мы разработали опросники для детей, чтобы сделать замер в начале и конце учебного года.
Также в ходе реализации проекта проводятся сборы качественное обратной связи от педагогов об их опыте участия в проекте.
Полученные результаты подтверждают основную гипотезу проекта: участие в коллективной театральной деятельности способствует развитию не только творческих навыков,
но и важных социальных и личностных качеств.
Выводы по результатам измерений
Очевидный эффект
Наиболее сильный эффект проекта — формирование устойчивости к трудностям. Это особенно ценно в контексте роста тревожности и неуверенности среди подростков.
Необходимость развития
Зона ближайшего развития — усиление обратной связи от педагогов к детям по поводу их идей. Это не требует дополнительных ресурсов, только изменения педагогических практик.
Авторство детей
Программа создает пространство для субъектности: дети не просто исполняют, а предлагают, влияют, видят свой вклад.
Универсальность подхода
Результаты не зависят от пола и слабо зависят от возраста детей.
Полная версия отчёта
Контур культуры
Творческий лагерь для подростков, в котором дети, педагоги и профессионалы креативных индустрий исследуют и переосмысляют город.
Проводится 4 год подряд во Владивостоке, ранее проходил в Калужской и Новгородской областях.
Образовательные цели Контура культуры — развитие подросткового сообщества, субъектной позиции у детей, знания и сопричастности с родным местом.
В 2025 году проект занял первое место во внутреннем конкурсе социальных проектов ГК «Росатом».
Тема Контура Культуры 2026: Мифы Владивостока
10 рабочих дней — длительность лагеря
2 площадки на базе госшкол – СОШ №32 и СОШ №42 г. Владивостока

244 ребенка приняли участие
в 19 творческих лабораториях, в каждой был создан итоговый проект
Ведущие лабораторий
19 педагогов и профессионалов из Владивостока, Хабаровска, Перми, Казани, Москвы, Санкт-Петербурга
Приглашенные специалисты
30 человек приехали провести факультативы для детей
10 педагогов-сопровождения
всегда присуствовало на площадках
350 участников и гостей
посетили итоговый фестиваль с демонстрацией проектов участников
6 месяцев — полный цикл подготовки проекта
От разработки концепции до реализации руками большой команды педагогов и профессионалов из разных городов России
Места в лагерь полностью заполнились за неделю анонсов
50% участников этого года уже были в лагере в прошлых годах. Дети возвращаются, потому что этот опыт не похож ни на что другое, с чем они встречаются в школе или других образовательных пространствах.
Пример лаборатории: «Городская мифология и печатные практики»
Михаил Чувакин — художник, работающий с печатной графикой и скульптурой. Уже долгое время он развивает собственный мифический мир, исследуя, как рождаются образы, символы и истории.
В своей практике Михаил соединяет художественное исследование и ручные техники печати. Его интересует, как через графику и материальные объекты можно создавать новые мифологии и пространства воображения.
На лаборатории «Городская мифология и печатные практики» участники придумывали собственные мифы, работали с изображением и печатными техниками и превращали городские истории в визуальные артефакты.
Пример лаборатории: «Аудио лаборатория»
Ксения Лимачко — преподаватель английского языка, организатор музыкальных событий и человек, для которого музыка давно стала частью повседневной жизни. Её увлечение началось с кассетного плеера и старого MTV, а позже привело к концертам, рейвам и работе со звуком и музыкальной атмосферой.
Ксения особенно интересуется тем, как музыка влияет на восприятие событий и помогает проживать эмоции. Для неё у каждого города, воспоминания или момента может быть собственный саундтрек.
На «Аудио лаборатории» участники слушали город, записывали звуки, собирали аудиоистории и исследовали, как через звук можно передавать настроение, память и ощущение места.
Пример лаборатории: «Карта и территория»
Даня Чаптыков — исследователь, посткритический педагог, предприниматель и фанат школы №42 во Владивостоке. Его путь проходил через самые разные места: от села в Красноярском крае и сельской школы в Калужской области до работы в Яндексе и путешествий по России.
В своей практике Даня соединяет исследование пространства, образование и коллективную работу. Его интересует, как люди воспринимают территорию и какие личные маршруты, воспоминания и смыслы скрываются внутри карты.
На лаборатории «Карта и территория» участники создавали коллективный атлас — исследование пространства города через наблюдения и превращение их в общую карту впечатлений и историй.
Реакция подростков
Педагогов, которые приезжают на лагерь не первый год подряд, подростки встречают как суперзвёзд.
Другие лаборатории
«Мифы»
«Пересвет»
«Поциркачим»
«Коллажи»
«Видеоарт»
«Антропология места»
«Апсайкл»
Лаборатория анимации
Выводы по результатам измерений
Подростки становятся активными участниками, а не наблюдателями
Самые заметные изменения произошли в том, как подростки взаимодействовали друг с другом. Уже к середине лагеря они гораздо чаще участвовали в обсуждениях, предлагали идеи и брали ответственность за общий результат. Именно этот показатель показал самый большой рост среди всех исследуемых.
Взрослые становятся наставниками, которым доверяют
Одной из задач «Контура Культуры» было создать пространство, где рядом с подростками находятся взрослые, готовые поддерживать, а не оценивать.
Исследование показало, что к концу лагеря участники чаще отмечали, что рядом есть взрослые, у которых хочется учиться и к которым можно обратиться за помощью. При этом значительно выросла устойчивость этого показателя: надёжность индекса доверия к взрослым увеличилась с 0,41 в первый день, когда знакомство только состоялось, до 0,83, что говорит о формировании реального опыта безопасных отношений со взрослыми.
Это подтверждают и сами участники:
«Научился работать сообща с другими участниками группы». (7 класс)
«Понимать друг друга и воспринимать других такими, какие они есть». (9 класс)
Это подтверждают и сами участники:
«Научился свободному и неформальному общению с незнакомыми людьми и взрослыми. До этого мне давалось это крайне трудно». (10 класс)
Подробные итоги исследования
3. Социальная интеграция уязвимых групп детей
это направление в фонде зародилось из инициатив учителей – участников “Учитель для России” в 2017 году. Наши педагоги, работая в школах, видели, что отдельным группам детей особенно тяжело учиться из-за сложных обстоятельств жизни, а кто-то и вовсе выпадает из учебного процесса. Так стали рождаться проекты по поддержке детей с опытом миграции, детей-беженцев, а теперь еще и подростков, оказавшихся в воспитательных колониях.
В 2026 году проект «Одинаково разные» по социальной интеграции детей-беженцев вырос в самостоятельную организацию
С 2022 года в фонде появился проект выпускников «Учителя для России», который помогает детям-беженцам, проживающим в четырёх пунктах временного размещения в Калужской области.
В 2022-м году казалось, что пункты размещения и проект будут временными, но даже в 2026 году в ПВРах все еще остаются дети и их семьи (на сегодня 153 ребенка).
За 2022-2026 года в проекте выросло 2 основных направления:
Организация лагерей в период школьных каникул
Лагеря помогают детям получить опыт нормального детства, познакомиться с педагогами-наставниками, которые становятся для них опорой в жизни и учебе. А для родителей и опекунов детей лагерь дает возможность передышки.
В 2025-2026 году каждый из 153 детей принял участие хотя бы в одном из лагерей проекта. Наставники сопровождают детей между лагерями, приезжают в гости, вывозят в поездки и на экскурсии, помогают с бытовыми вопросами.
Онлайн-школа с репетиторами и тьюторами
Помогает детям наверстать пробелы в учебе, подготовиться к экзаменам, выбрать и поступить в желаемые колледжи и вузы, чтобы выбраться из ПВР через получение образования.
В 2025-2026 году мы организовали индивидуальные занятия и поддержку для 40 детей. 90% из них значительно улучшили результаты в учебе.
В апреле 2026 года зарегистрована АНО «Одинаково разные»
Она стала первой в России профильной организацией по помощи детям с опытом вынужденного перемещения.
Фонд помог проекту вырасти, сформировать собственный подход к работе, команду, сообщество волонтеров и партнеров в педагогическом и бизнес-сообществе.
Высвободившиеся ресурсы фонд направит на разработку нового проекта по социальной интеграции подростков, оказавшихся в воспитательных колониях.
С лета 2026 года мы начинаем новый проект по реабилитации и социальной интеграции подростков в воспитательных колониях
В 2026 году в России есть 11 воспитательных колоний.
В воспитательных колониях содержится около 1500 подростков
⅔ из них осуждены за преступления, связанные с наркотиками и имущественные преступления.
33% впервые привлечены к уголовной ответственности и сразу получили реальный срок
Рост детской преступности
В 2025 году впервые за 10 лет выросла преступность среди несовершеннолетних (+10% по сравнению с 2024 годом).
Рост связывают с социальным одиночеством подростков в России – родители на работе и заняты выживанием, нормализация насилия в обществе возрастает, у школы нет ресурсов для поддержки детей.
Почему мы занялись этим направлением
  • Мы знаем, что дети не рождаются преступниками.
    Работая в школах, мы видели, как некоторые наши ученики попадали в сложный водоворот жизненных обстоятельств и становились осуждёнными.
    Такая траектория в их жизни – это наша общая ответственность и беда, и им можно помочь.
  • Время объединяться
    В сообществе фонда накопилось много экспертизы и педагогов с опытом работы с детьми в сложных жизненных обстоятельствах, в том числе в колониях.
    У нас есть необходимые знания и навыки, чтобы создать системное решение для реабилитации и социальной интеграции подростков в конфликте с законом.
В 2023 году принят Федеральный закон No 10-ФЗ «О пробации в Российской Федерации»
Он вступил в силу поэтапно, и с 1 января 2026 года заработали его основные положения. Ключевой посыл Закона в отношении подростков – смещение фокуса с наказания на воспитание и помощь, закрепление права на предоставление помощи по ресоциализации.
Он даёт зеленый свет НКО привносить в колонии новые формы работы с воспитанниками.
Как устроена жизнь в колонии?
Большинство воспитанников распределяются в колонии за тысячи километров от дома.
Более ⅓ из них ни разу не встречаются с родными за весь срок. Жизнь в колонии
построена вокруг соблюдения режима под постоянным контролем воспитателей
(«построились – пошли в столовую, построились – пошли на занятия»).
Воспитанники живут в более облегченном режиме, чем во взрослых тюрьмах. Живут
не в камерах, а в общих комнатах, имеют возможность выезжать с сопровождающими
при хорошем поведении.
Подростки учатся в местной школе (подчиняется ФСИН) и сдают аналог ОГЭ, но его результаты не действуют в колледжах после окончания срока, для продолжения учёбы сдавать экзамены необходимо заново. Есть возможность освоить профессию в местном училище (профессия зависит от специалистов и оборудования, которые есть в колонии), подрабатывать на территории колонии при хорошем поведении (помощником
повара/уборщиком территории и т.п.)
В некоторых колониях есть адаптационные квартиры – туда могут переехать воспитанники с хорошим поведением за полгода до окончания срока. Воспитатель проверяет подростка каждые 2 часа, учит готовить, самостоятельно планировать финансы и быт.
Какая помощь нужна?
Системное присутствие опорных взрослых
Многие подростки в колониях испытывают нарушение привязанности и не имеют значимых взрослых, на которых можно опереться. Они окружены воспитателями, которые в силу своей роли выполняют, прежде всего, задачу контроля – там нет места доверительному контакту, который так нужен
подростку с травматичным опытом.

Важно создать постоянную команду педагогов и наставников, которые смогут регулярно заниматься с воспитанниками и дать им опыт общения с поддерживающими взрослыми, которые «на их стороне».
Системное присутствие опорных взрослых
Многие подростки в колониях испытывают нарушение привязанности и не имеют значимых взрослых, на которых можно опереться. Они окружены воспитателями, которые в силу своей роли выполняют, прежде всего, задачу контроля – там нет места доверительному контакту, который так нужен
подростку с травматичным опытом.

Важно создать постоянную команду педагогов и наставников, которые смогут регулярно заниматься с воспитанниками и дать им опыт общения с поддерживающими взрослыми, которые «на их стороне».
Возвращение субъектности, развитие внутренней устойчивости и саморегуляции подростков
Попадание в колонию – это часто следствие неблагополучной среды, в которой рос подросток. Сам опыт пребывания сначала в СИЗО, а затем в колонии – лишает субъектности, формирует криминальную самоидентичность, усиляет накопленные травмы. Приоритетная задача – дать подросткам регулярный опыт, который позволит им увидеть в себе хорошее, найти внутреннюю опору, поставить конструктивные цели на будущее.

Такую педагогическую среду можно создавать через любые регулярные занятия, которые вовлекают воспитанников, дают возможность безопасного самовыражения, эксперимента и ошибки – арт-практики, освоение трудовой профессии, тьюторские занятия, курсы подготовки к экзаменам, проекты благоустройства пространства и пр.
Дать возможность освоения востребованной профессии
во время отбывания срока
В колониях недостаточно специалистов и оборудования для обучения
востребованным профессиям. Необходимо вводить курсы, которые помогут найти работу после освобождения (сварщики, автомеханики, повара и пр).
Готовить подростков к экзаменам,
которые позволят продолжить обучение после выхода
Время в колонии можно использовать для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, если будут соответствующие специалисты. В колониях есть компьютеры, которые могут быть использованы при согласовании для онлайн-обучения.
Готовить наставников,
которые помогут подростку адаптироваться на воле
Многие воспитанники спустя 3-5 лет после заключения выходят на волю с билетом до дома, и это вся помощь, которая у них есть для начала новой
жизни. Для успешной адаптации им нужны подготовленные наставники,
которые помогут с оформлением документов, поиском жилья, работы,
восстановлением социальных связей и просто человеческой поддержкой.
Пилот системного проекта на базе колонии в Архангельской области (около 100 воспитанников)
Наша большая цель – на базе практики выявить, какие подходы, форматы, инструменты работы с подростками в колонии необходимо выстроить, чтобы время в заключении стало опытом реабилитации и основой для успешной социальной интеграции после выхода на свободу.
План реализации
Сквозная задача на всех этапах – антропологическое и педагогическое исследование жизни в колонии, анализ лучших российских и зарубежных практик по социальной интеграции воспитанников колоний, объединение в общее инфополе носителей практик в России.
май-август 2026
май-август 2026
формирование и обучение местной команды педагогов (6 чел.) для регулярной работы с подростками, организация вместе с местной командой стартового лагеря на 2 недели
Осень 2026
Осень 2026
реализация программы регулярных занятий с подростками в формате еженедельных кружков, тренингов, проектной работы и общих мероприятий
Запрос на сотрудничество с фондом уже поступил от колоний в Пермском крае и Новосибирской области. В Пермском крае в июле был проведен тестовый проектный лагерь для подростков.
В 2025-2026 году мы продолжили работать над адаптацией детей с миграционным опытом
Мы занимаемся адаптацией детей с опытом миграции с 2017 года
В крупных миграционных центрах России есть заметная доля школ с высокой долей детей с миграционным опытом. Например, в Екатеринбурге – это 10% всех школ города, где от 10 до 80% детей – дети-инофоны, то есть те, для кого русский язык не является родным.
У школ при этом не хватает ресурсов для их качественного обучения и адаптации: нет методик, учебников, оплачиваемых часов работы педагогов.
В результате страдают все ученики в школе. Общий учебный процесс становится менее эффективным, развивается травля, растет социальное напряжение в микрорайоне.
“
В 2024-2025 учебном году мы реализовали масштабный проект по адаптации детей с миграционным опытом в Приморье в партнерстве с Яндекс Go и региональными властями.

14 школ и 300 педагогов прошли обучение нашим подходам по обучению детей русскому как иностранному и социализации, 500 детей смогли повысить уровень владения языком и завести новых друзей.

Проект был рассчитан на 3 года, однако не смог быть продолжен в 2025-2026 году – на федеральном уровне была сформулирована позиция о том, что инициативы по интеграции мигрантов не приветствуются.
Ирина Белоусова, руководительница программы «Одинаково разные»
За учебный год мы провели переговоры о переносе проекта в Екатеринбург, Казань и Москву
В сентябре 2026 года мы рассчитываем согласовать пилот проекта в Москве – столица чувствует себя более свободной в реализации проектов поддержки мигрантов, и это важный регион, чтобы сделать проект легитимным для других регионов.
Ключевым партнером проекта во всех регионах готовы выступить компания Яндекс GO и Институт русского языка им. A.C. Пушкина.
Создание интеграционных центров вне школ
Согласно новому законодательству от апреля 2025 года, дети мигрантов не могут попасть в школу без сдачи тестирования на знание русского языка. Сложность экзамена и бюрократии такова, что 60–90% детей, подавших заявление на зачисление в школы, не смогли поступить.
Они оказываются на улице, что провоцирует их вынужденную маргинализацию.
В ответ на это мы пилотируем интеграционный центр вне школы, чтобы помогать детям освоить язык до необходимого уровня.
Интеграционный центр в Балабаново, Калужская область
Работает с марта 2026 года.
Обучение проходят 28 детей по русскому как иностранному и участвуют в мероприятиях по социализации.
Шесть детей уже смогли сдать тестирование и поступить в школы. Остальные продолжают подготовку.
Проект реализуется при поддержке Боровского района и Министерства образования и науки Калужской области, компании Ed Architecture.